高等職業教育學生學業評價體系的構建研究

張獻

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，各界對于人才的培養也非常重視，在高職教育中構建完善的學業評價體系是非常重要的，學業評價體系主要是對學生的學習內容、學習目的及綜合技能水平的一個綜合評價，對于學校培養學生的綜合能力也至關重要，但是當前高職院校學習評價系統還有很多不完善的地方，不能滿足學生的多元化創新發展，和培養學生的目的背道而馳，所以改革現有的學生評價體系十分有必要。我們學校必須對構建完善的學生評價體系的問題予以高度重視，本文將重點對于如何構建高職院校的學生評價體系做一個研究，為完善學生評價體系提出一些建議，以供參考。

關鍵詞：高職院校 評價體系 構建 職業教育 多元化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（a）-0201-02

學生的學業評價系統是高職院校對學生技能培養的一個基本標準，但是目前我們的大部分高職院校對于人才評價的體系建立基本處于復制粘貼的模式，缺乏自己學校專業的特色，對于人才培養缺乏特色、學業評價體系也很初級，根本不能滿足學校的人才培養標準。高職院校與普通高中的差別在于是以就業為導向的培養技能型人才，是為社會、企業提供一線的綜合服務技能人才，除了普通高中學校學生應具備的理論文化知識外，還要具備一定的操作技能。所以當前我們為了滿足社會經濟發展的需求，讓學生走出校門就能適應社會就業的需求，高職院校的學業評價體系應該從專業技能、理論知識、社會實踐、及企業需要等方面來綜合衡量，制定學業考核標準，每個高職院校應該根據自己學校的特色制定合適自己學校的學業技能評價體系，以滿足不斷發展的社會人才需求。

1 當前高職院校評價體系中的不足之處

1.1 評價內容與崗位需求相背而馳

當前很多高職院校的學業評價體系還是根據學生的理論知識考核成績為主，沒有真正體現出企崗位對于專業技能人才的需求。比如在很多職業技術學校中都有開設市場營銷的相關課程，甲同學在《市場營銷》課程考核中理論知識獲得了滿分，那我們就可以認定該學生在走出校門之后就一定具備了相當強的市場營銷能力嗎？如果乙同學在《市場營銷》考試中沒有獲得滿意的成績，我們就可以否認他的營銷能力嗎？所以，簡而言之，理論教學考核只是學業評價體系的一小部分，不能因為一次考試測驗就否定一個人的個人能力，這樣很容易讓學生降低學習動力，失去學習的自信心；同樣，我們企業崗位在對學生的選擇中，也不是完全看學生的學習成績，而是看學生是否具備該崗位的工作能力，要將所學的知識轉化為一種社會技能，這才是學業體系應有的評價標準。

1.2 將任課老師作為評價主體

很多高職院校的學業評價系統中，學生是被動參與者，任課老師是學生學業評價體系的主體，這也是當前高職院校學生評價體系中的弊端之一。在我們的高職院校中，往往一個專業的老師要帶好幾個班，每個專業每個班級的學生多達幾十人，有時候一些老師在整個一學期教學完成之后對于學生的姓名都不能完整地叫出來，所以老師僅憑幾次隨堂測驗、幾次作業完成情況怎么可能對學生的整體情況做出精確的評價？另外，一些老師雖然有豐富的理論知識，但是在社會實踐教學方面比較缺失，在教學中也沒有對具體實踐內容進行經驗教學，導致培養出來的學生最終不符合企業發展需求。

1.3 學業評價結果單一

當前高職院校對于學生學業評價的結果主要是通過對學生進行選拔、分等、淘汰等方式來確定學生是否應該重修補考、獎勵或者留級。總而言之，當前高校對學生的評價結果往往只是運用于學校對學生的管理上，以實現學校對學生的綜合治理，對于學業評價的具體內容學生并不是完全知道評價內容，沒有達到讓學生自我激勵及自我提升的目的，由于部分學校對于這方面也不是相當重視，所以這也是高職院校學生評價體系中的一處留白。

2 如何構建完善的學業評價體系

要想建立完善的高職院校學生學業評價體系，我們需要從評價內容、主體、結果、方法4個方面綜合進行學業評價體系構建，以達到最終的人才培養標準。

2.1 明確理論與技能時間相結合的評價思想

高職院校是社會實踐技能人才的培養基地，所以相對于理論知識的教學，對社會實踐及學生綜合素養的培養應該更加側重。所以學生的理論知識評價體系中，不僅要評價學生的理論知識掌握情況，還要對學生的理論知識轉化為技能的能力進行評價。在工商管理專業的課程教學中以當下熱門的《人力資源管理》課程為例，如果一個學生在《人力資源管理》課程的理論考試中雖然能取得較高分，但是基本的同學之間、師生、家庭之間的關系都處理不了，那這樣的高分考核也是沒有實際意義的。

2.2 評價內容應結合企業的崗位需求

高職院校對學生的技能知識培養最終的目的也是為了服務企業，為企業提供對口的高技能人才。所以對于學生的教學課程和評價標準都應該與企業的實際情況相結合。本著能力、知識、素質的全面發展原則，優化評價內容，著重于學生的思維能力及專業技術能力的評價。避免只單一地對某一個學科的技能及理論知識進行評價，從而培養出一批具有高學歷、高技術及強烈邏輯思維能力的優秀人才。

2.3 評價主體多元化

在一些職高院校里面單由某一個學科的任課老師對學生進行學業評價的方式顯然是不科學的，所以我們應該將評價主體多元化，要根據具體學業評價體系的類別，確定不同的評價主體，學業評價體系可以創新地引進行業專家和企業專家對學生學業進行評價，從中發現教學中師生的不足，高職院校的大部分學生最終將服務于企業，所以有行業專家評價可以有助于學生未來的社會就業。另外也要重視家庭評價的作用，家庭對于學生的評價有助于學校改進教學制度，學校和家庭雙管齊下，培養高素質、高技能的社會人才。

2.4 豐富考核方式

現目前高職院校的考核方式還太單一，我們要改革高職院校的考核體系就應該豐富考核方式，首先根據考試性質及目的的差別，選擇不同的考試內容及方法，改變傳統的文字考試測驗的方式，可以采取口試筆試、面試相結合的方式進行測試，結合具體的教學內容將教學實踐和答辯演講等作為考核的形式綜合考評學生的社交、實踐及思維能力。另外還要適應現代化的發展進程，用智能考核替代傳統考核。

2.5 多當面應用評價結果

考核的結果不只是單方面地應用于學校對于學生校園活動的管理。還應該多方面應用評價結果，學生在校期間對學生的評價結果應該反饋給家長、學生及相關行業的企業專家，通過多方面的評價來提高學生的綜合素養，通過學生的評價結果，老師也可以反思自己的教學方式，對提高學校教學質量也有重要作用。

3 結語

綜述，高職院校的學生學業評價系統構建是否完善，關系到學生的綜合素養和學校的教學質量，時代在不斷地飛速發展，我們的教育制度和學生學業評價標準也要順應時代發展不斷地完善，為社會提供優質的建設型人才。學校對于學生的評價體制不是一成不變的，我們應該結合本校的教學特色建立學業評價系統。

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