活用思維導圖，輔助英語教學

楊艷

摘 要：在初中英語教學中，運用思維導圖進行詞匯教學、閱讀教學、語法教學和寫作教學等，能有效提高學生的學習效率，降低學習的難度，提升學生英語學習的興趣和自主學習能力。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；理論依據；應用

隨著時代的發展，教育理念的不斷更新，人們越來越注重教育策略和教學媒介。特別是英語學科，其自身的特點是詞匯量大、知識點多，決定了該學科學習的難度。時間一長，很多詞匯和知識點容易混淆和遺忘。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。

作為一種教育策略——思維導圖，這個詞的出現率也越來越高了，它被應用到許多領域，特別是在學科教學中。在我們的初中英語教學過程中，思維導圖也起著越來越重要的作用。運用思維導圖進行教學，如詞匯教學、閱讀教學、語法教學和寫作教學等，能有效提高學生的學習效率，激發學生學習英語的興趣。

一、思維導圖用于學科教學的理論依據

思維導圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創建的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的思維模式，即是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它可以運用于生活的各個層面，幫助人們更有效地學習，更清晰地思維，讓人們的大腦表現最佳。它用非常形象直觀的方法將與主題相關的知識用相互隸屬與相關層級圖表現出來，形成一個知識鏈，使我們的思維可視化，使知識直觀化，是一種幫助我們思考和解決問題的有效工具。

二、思維導圖在英語學科各課型中的應用

1.詞匯教學

與小學英語相比，初中英語的詞匯量增加，難度也上升，同一個單詞有不同的詞性和含義，這對于剛接觸初中英語的初中生而言，學習英語的信心和熱情肯定會有所影響。因此在英語詞匯教學中運用學科思維導圖來幫助他們記憶單詞是很有必要的，可以讓學生意識到英語單詞之間是有關聯的，單詞的記憶也是有規律可循的。

在課前預習階段，老師就幫助學生將重要詞匯、課文主要內容及主題建好思維導圖的框架，即用重要詞匯和主題做“樹干”，然后通過尋找和思考找出構成思維導圖的“樹枝”，讓單詞與單詞、單詞與課文產生聯系，這樣學生就能做到在課前對本單元的詞匯和課文主題有大致了解，降低了他們學習難度的同時，也提高了他們對英語學習的興趣。例如牛津英語七年級上冊第一單元This is me，主要內容是幫助學生用英語來介紹自己，那么就可以用This is me作為思維導圖的“樹干”，具體從name，age，school，looks，hobby，hometown等方面來介紹自己就可以作為思維導圖的“樹枝”，構成的思維導圖如下：

除此之外，某些單詞往往會與其他單詞構成短語或固定句型使用，而對于學生而言，能記住單詞就不錯了，單詞的發散性太多往往是他們很頭疼的問題。這時英語教師可以運用思維導圖幫助學生進行單詞所構成短語的用法總結，例如“take”，它的本意是“拿走，取走，引領”，但是在不同的短語中又有不同的含義，記憶的難度較大，這時候就可以用思維導圖來幫助記憶。

2.語篇教學

隨著年級的變化，初中英語教材的語篇難度也逐步加大，但大部分文章的結構和層次還是比較清晰的，所以在課前預習、課內授課或是課后復述環節，運用思維導圖來理清文章的脈絡對學生的學習是很有益處的。在課前預習時可以使學生通過圖表文字來將文章的內容提煉出來，就能使學生更好地理解文章；在課內帶領學生畫思維導圖可以加大學生對英語語篇學習的興趣；課后使用思維導圖可以幫助學生更好地背誦語篇。

如牛津英語七年級下冊第四單元的語篇A trip to the zoo，文章相對來說有點長，生詞也較多，但是它的脈絡比較清晰，是以一個方位順序來描寫了一次動物園之旅，所以這時候思維導圖就能很好地起到理清思路和課后背誦的作用，課后背誦指導如下：

在語篇教學中使用思維導圖要經過整體理解語篇、選擇合適的框架結構、制作思維導圖、運用思維導圖復述課文、理解語篇的知識點、最終背誦語篇這六個步驟。所以說思維導圖可以用于閱讀前、中、后，順序也是可以進行自由組合，所以使用的面還是比較廣泛的。

3.語法教學

英語語法教學一直以來都是英語教學中的難項，特別是初中英語的語法與小學英語相比，難度陡然上升，學生可能很難立刻掌握。但是其實初中的語法知識點基本都是有規律可循的，并且用恰當的方法就可以使看似抽象的語法知識變成學生可以掌握的內容。思維導圖就是一種很好的輔助手段。

在語法教學時，可以讓學生提前預習，互相討論每項語法知識的要點，然后以思維導圖的某種圖形呈現出來；接著在老師授課時，學生可以結合所學知識對圖表進行修改和補充，以便課后對語法點的復習與鞏固。例如八年級下冊很重要的一個語法知識就是現在完成時，從第一單元到第三單元都花了很大的篇幅在講。那么事實上在課前預習時就幫助學生用圖表的方式羅列出現在完成時的要點，既方便學生理解，也便于學生形成語法體系和復習，圖表如下：

除了時態的教學，對于固定搭配用法的教學，也可以用思維導圖來輔助記憶，增加了知識點的直觀性，也幫助學生歸納總結，對于學生構建語法框架網是很有用處的。

4.寫作教學

目前，我們初中學生的寫作教學主要是以背誦好詞好句和范文為主，或者是仿寫為主，主要是為了應付平時的考試，而平時的訓練很少，所以學生運用詞匯、詞組和句子的能力不強，這也就導致了學生的寫作能力有限。針對以上這種現狀，英語教師可以先從審題開始，引導學生認真讀題，再列出寫作大綱，羅列出寫作要點，避免遺漏。

例如牛津英語八年級下冊第三單元的寫作是介紹一個國家，英語教師就可以用國家做中心詞，以思維導圖的形式列出所有的寫作要點，然后連詞成短語，連短語成句。

在寫作教學中運用思維導圖一方面降低了寫作難度，另一方面提高了學生的寫作能力。長此以往，學生的寫作能力必將大有提高。

總的說來，思維導圖作為一種新型的教學策略，對于初中英語教學有其有效性，但是并不是什么課型都能去生搬硬湊。我們英語教師應該結合具體的課型去挖掘思維導圖的用法，與傳統的英語教學相結合，充分利用思維導圖的優點，從而最大程度上幫助學生提高英語學習的興趣，構建清晰的英語知識框架。

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編輯 趙飛飛