基于發展學科核心素養的高中化學教學實例與反思

居亞芬

摘 要：從實踐層面來說，化學課中有很多內容是可以被應用到現實生活中的，似乎培養化學核心素養也是比較容易。事實上，想真正實現這一目標需要教師從多方面進行實踐和反思。

關鍵詞：化學核心素養；教學反思；鐵及其化合物

高中化學新課標提出：“以素質教育發展為本，以培養和提高人的綜合素質為出發點?！睘槁鋵嵙⒌聵淙说慕逃救蝿?，高中化學課程標準修訂組提出5個要素的高中化學核心素養。因此，培養學生良好的學科素養成為了適應時代的主潮流，化學課堂教學一定要注重培養學生自主性和創造性的品質，全面提高學生的整體素質。

一、提高學生自主學習能力，構建基礎知識和基本技能

1.樹立正確客觀的學生觀

任何學生都是獨立的個體，教師需實施分層教學，注意因材施教。通過自主學習，可以提高學生對學習的熱情，同時更容易獲得新知識，有效拓寬知識面，促使其自覺在生活中尋找與化學相關的材料。

2.營造和諧輕松的學習氛圍

所謂營造輕松的學習氛圍，實際上就是要求師生平等相待，共同交流和學習，營造一個良好的教學氛圍，并致力于讓每名學生都做到主動參與到學習中來。真正在課堂中實現師生互動，學生才會被推到課堂中心，才會成為課堂中的主體。

3.培養學生良好的學習習慣

教師要培養學生的課堂參與度，運用多種多樣的形式，小組討論或集體探討等。充分實施這些活動使教師的組織性與指導性得到發揮，使學生自覺投身到學習中，并大膽把自己的想法和觀點闡述出來。

二、科學探究與創新意識是化學核心素養的實踐基礎

1.培養學生善于質疑的好習慣

質疑是思考的前提，學生的問題常常是從疑惑開始的，提問往往比解決問題更為重要。最精湛的教學藝術，應該是讓學生自己發現問題，然后提出問題，進而解決問題。

2.學習情景的創設，有利于創新意識的培養

創造性教學在課堂中要常態化，寓創新素質的培養于課堂教學的點點滴滴之中，讓學生最充分地顯露和發揮他的才能。

三、證據推理與模型認知是化學核心素養的思維核心

以蘇教版必修1“鐵及其化合物的性質”教學過程為例

1.活動引入激發興趣

教師：蘋果產品圖標，搭配故事。為何蘋果有缺口？

設計意圖：通過認知的沖突性，激發學生的探究欲望，順利引入氰化物。

教師：展示課前讓學生咬了一口的蘋果，發現褐色化。原因？

學生猜測：鐵被氧化了，或Fe2+被氧化為Fe3+。

教師：如何證實？利用KCN轉化為KSCN，專用檢驗Fe3+，展示無色溶液KSCN。

學生實驗：現切蘋果片，滴加KSCN溶液，無現象。

教師：褐色化原因并非鐵元素氧化為Fe3+。實際酚類被空氣氧化的現象。酚類聽過嗎？這是有機物，歡迎大家選修化學探秘有機世界。

設計意圖：復習Fe3+棕黃色，引入常用檢驗Fe3+的方法，同時科學求真。

2.問題探究建立對比觀

教師：提供Fe2+和Fe3+試劑，用KSCN驗證。

學生實驗：觀察試劑保存和溶液顏色。發現Fe3+溶液變為血紅色，無沉淀；Fe2+溶液無變化。

學生：KSCN能用于檢驗Fe3+，不能用于檢驗Fe2+。

教師：真的不能用于檢驗Fe2+？

學生：只要想辦法將Fe2+氧化為Fe3+即可。

教師：挑選可用試劑，制定實驗方案，注意試劑滴加順序。

學生設計方案：先滴加KSCN，再通入（或加入）氧氣、氯水、雙氧水，發現溶液變為血紅色。

設計意圖：對比Fe2+和Fe3+的檢驗，實現Fe2+→Fe3+的轉化。

3.構建鐵三角，用氧化還原反應原理指導物質轉化

教師：設計方案讓這杯血紅色的飲料褪色？

學生：可以加入還原劑實現Fe3+→Fe2+，可選：鐵粉、銅。

演示實驗：用打磨后的銅片現場制電路板，對比書本上的圖片和實驗。

教師：加入黑色鐵粉實現Fe3+→Fe2+的轉化，可用保存Fe2+。

學生：觀察Fe2+溶液瓶底有黑色。

教師：生活經驗中蔬菜和水果怕氧化？具有強還原性。引入Vc。

學生實驗：放一顆Vc片，血紅色褪去。

教師：市面上補血劑，展示“琥珀酸亞鐵片”，拆開觀察。

設計意圖：實現Fe3+→Fe2+轉化，關注Fe2+產品的保存，制印刷電路板。

4.層層推進再建對比觀

教師：對金屬陽離子，還有其他檢驗法？

學生：用NaOH溶液生成沉淀，后分組實驗。觀察現象。

設計意圖：完善離子的檢驗，運用鐵三角的轉化寫出化學方程式。

四、科學精神與社會責任是化學核心素養的價值體現

結合三聚氰胺奶粉、KCN劇毒物用于暗殺等的運用，結合KCN轉化為KSCN的課堂案例，引導學生對學科開展客觀評價。教育學生合理運用化學知識造福人類，在推動社會發展的同時將對原料和環境的損失降到最少?！翱茖W精神與社會責任”是對科學價值很好的詮釋。

五、基于化學核心素養選取教學內容和教學設計

這節常態課的設計，以“學科核心素養提升有效教學”為指導，從結合實際和觀察現象出發，讓學生通過觀察分析→推測性質→實驗驗證→得出結論，體現了探究式學習方式。通過一系列問題情境的設置，有效激發了學生的學習熱情；將問題細化，通過化學實驗、分析化學原理、類比遷移等方法解決問題；遵循學生學習規律，由現象到本質，從教師教變為學生自己學。由于課堂時間有限，知識側重于Fe3+和Fe2+的相互轉化和離子檢驗上，部分知識點在本節課的設計中沒有呈現，下節課還將用思維導圖的方式聯系起所有知識，或可將其作為課外探究問題提出。

參考文獻：

[1]許光.高中化學教學培養學生科學素養的教學策略[J].課程教育研究，2015（24）：133-134.

[2]常志芬.在高中化學教學中培養學生的科學素養[J].現代教學，2006（10）：48.

編輯 高 瓊