談初中數(shù)學(xué)課堂“學(xué)生因素”的開發(fā)

劉大躍

摘 要：新課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)需注重體現(xiàn)學(xué)生于實(shí)際課堂教學(xué)中的主體地位。對(duì)此，要想切實(shí)滿足新課程改革要求，則教師需務(wù)必革新傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)觀念及形式，并注重對(duì)“學(xué)生因素”的開發(fā)，如此方能有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂由封閉走向開放，繼而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生因素；開發(fā)策略

所謂的教育利益“最大化”，即最大化的課堂教學(xué)收益，這無(wú)疑是每一名教育工作者所共同追求的目標(biāo)。至于該如何提高課堂教學(xué)的高效性，關(guān)鍵需審視學(xué)生學(xué)習(xí)是否是由學(xué)生所主動(dòng)構(gòu)建以及學(xué)生能否在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的突破與發(fā)展。由此可見(jiàn)，教學(xué)活動(dòng)的開展，其均應(yīng)圍繞學(xué)生來(lái)展開，并注重對(duì)“學(xué)生因素”的合理開發(fā)，從封閉到開放，從被動(dòng)到主動(dòng)，如此方能促使學(xué)生逐步從原本的被動(dòng)認(rèn)知轉(zhuǎn)化到主動(dòng)探究上去，繼而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的良好發(fā)展。

一、“開發(fā)”學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師。”對(duì)于學(xué)習(xí)，若學(xué)生本身缺乏良好的興趣，則內(nèi)容再精彩，到了學(xué)生口中也將如同嚼蠟，毫無(wú)味道可言。但究竟怎樣才能切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？部分人認(rèn)為此乃天生，并不能依靠后期的培養(yǎng)來(lái)獲得，然而筆者卻認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以通過(guò)后期的培養(yǎng)而逐步獲得。相較于小學(xué)生，初中生最顯著的成長(zhǎng)便在于其對(duì)數(shù)據(jù)已然具備了一定的搜集能力，不僅如此，部分學(xué)生也因認(rèn)同心理的產(chǎn)生而逐步對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這將為學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)提供充分動(dòng)力。至此，若教師還能基于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，并不斷致力于開發(fā)學(xué)生新的興趣，則不僅有助于深化學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得極具主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”的內(nèi)容時(shí)，首先老師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形而引入概念，讓學(xué)生觀察鐘表的指針等，回答下列問(wèn)題（設(shè)計(jì)意圖，在普通、熟悉的現(xiàn)象中探求數(shù)學(xué)概念，易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，容易較快進(jìn)入角色），提出問(wèn)題。①你能用自己的語(yǔ)言描述一下物體運(yùn)動(dòng)的特征嗎？②生活中還有這樣相似的物體運(yùn)動(dòng)嗎？舉例說(shuō)明。

把一個(gè)圖案進(jìn)行有規(guī)律的旋轉(zhuǎn)，選擇的旋轉(zhuǎn)中心旋轉(zhuǎn)角不同，設(shè)計(jì)不同的圖案效果。（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受旋轉(zhuǎn)，加強(qiáng)圖形變換與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，同時(shí)把一個(gè)圖形轉(zhuǎn)移到一個(gè)新的位置，使圖形設(shè)計(jì)呈現(xiàn)不同的組合，讓學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美）。學(xué)生可以畫出不同的圖案，同時(shí)讓學(xué)生用語(yǔ)言敘述圖案的創(chuàng)作過(guò)程：一個(gè)什么形狀的基本圖形，按什么方向旋轉(zhuǎn)，分別旋轉(zhuǎn)多少角度可得到該圖案，從而讓學(xué)生掌握分析圖形要抓住“基本圖案”來(lái)觀察旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度。通過(guò)開發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“開發(fā)”學(xué)生的能力

（一）合作探究能力

初中生的認(rèn)知能力及需求都較之前有了一定程度的成長(zhǎng)。因而使得課本中的“死知識(shí)”已然無(wú)法滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，為切實(shí)滿足學(xué)生渴望展開更深層次的探究需求，則教學(xué)應(yīng)務(wù)必注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，如此既能滿足初中階段學(xué)生的心理及認(rèn)知需求，又能切實(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自身能力的突破。

如基于一系列問(wèn)題的“刺激”，學(xué)生的探究心理將變得越來(lái)越迫切。而鑒于一人完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)無(wú)疑具有相當(dāng)高的難度，故基于此，教師便可組織學(xué)生以小組的方式來(lái)展開對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的商討，如此一來(lái)，既充分彰顯了學(xué)生于學(xué)習(xí)中的主體地位，又能切實(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升，從而確保理想的教學(xué)質(zhì)量與效果。

例如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形”的內(nèi)容時(shí)，老師可事先為學(xué)生準(zhǔn)備幾張長(zhǎng)方形紙片：

而后在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，先要求學(xué)生參照?qǐng)D示將長(zhǎng)方形紙片沿著虛線進(jìn)行對(duì)折，再將其中的一角撕去然后打開，此時(shí)，學(xué)生將得出一個(gè)等腰三角形。而后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回顧自身的實(shí)際動(dòng)手操作過(guò)程，并思考該如何畫出等腰三角形，如此一來(lái)，既能切實(shí)增添課堂教學(xué)的趣味性，又能在一定程度上開發(fā)學(xué)生的合作探究

能力。

（二）實(shí)踐應(yīng)用能力

當(dāng)知識(shí)的魅力可得到充分彰顯時(shí)，那便是知識(shí)最有價(jià)值之時(shí)。而對(duì)初中生而言，因其學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度已然較為明朗，故此階段的學(xué)生更渴望將自身所掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際生活問(wèn)題的利器。對(duì)此，若教師可滿足學(xué)生此方面的學(xué)習(xí)需求，則必然有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而促使學(xué)生由此前的封閉學(xué)習(xí)狀態(tài)跨越到開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如此一來(lái)，不僅能深化學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又能切實(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，這對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)將有百利而無(wú)一害。甚至還能讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的有效發(fā)展亦將大有助益。

總之，要想切實(shí)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作用的充分發(fā)揮，則除了需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念、方式外，尚需致力于彰顯學(xué)生于學(xué)習(xí)中的主體地位，如此方是對(duì)“學(xué)生因素”的合理開發(fā)及利用，繼而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的有效發(fā)展。

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編輯 李琴芳