芻議教育激勵(lì)理論在初中班級管理中的合理應(yīng)用

熊建偉

摘要：激勵(lì)理論在班級管理中具有重要作用，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)出來，并幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文根據(jù)以往工作經(jīng)驗(yàn)，對教育激勵(lì)理論在班級管理中的作用進(jìn)行總結(jié)，并從以鼓勵(lì)的方式開展學(xué)生教育工作、提高競爭壓力，刺激學(xué)生積極向上、樹立榜樣標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生看齊、為學(xué)生提供更多關(guān)懷四方面，論述了教育激勵(lì)理論在初中班級管理中的合理應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教育激勵(lì)理論；初中班級管理；榜樣標(biāo)準(zhǔn)

前言：

在初中班級管理過程中，教育激勵(lì)的作用效果十分明顯，在促使學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的同時(shí)，將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識徹底激發(fā)出來。教育激勵(lì)來源于企業(yè)激勵(lì)，主要指教師利用科學(xué)有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生將自身潛能有效激發(fā)出來，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。在班級管理過程中，教育激勵(lì)主要以由內(nèi)而外的方式為主，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)觀念和班級觀念，確保心智的共用成長。

一、教育激勵(lì)理論運(yùn)用與班級管理中的作用

班級是教學(xué)活動(dòng)開展的基本單位之一，在維護(hù)教學(xué)活動(dòng)和諧統(tǒng)一中，教師需要制定出一系列的班級管理制度，以此對班級的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行明確，建立良好的班級文化，為學(xué)生學(xué)生創(chuàng)造穩(wěn)定條件。在新課程改革的要求下，學(xué)生課堂主體地位的突顯顯得社十分重要，還要將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性徹底激發(fā)出來。在激勵(lì)性教育理論實(shí)施過程中，主要以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，提高學(xué)生的自信心，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程都充滿了激情。在激勵(lì)政策的指引下，學(xué)生還會改變以往對學(xué)習(xí)的主觀感受，認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的主宰者，并促使他們意識到班級發(fā)展與自身存在很大聯(lián)系，自身的努力程度也可以帶動(dòng)班集體的進(jìn)步，最終增加了整個(gè)班級的學(xué)習(xí)活力。在良好的班級學(xué)習(xí)氛圍影響下，學(xué)生會主動(dòng)營造班級秩序，確保班級目標(biāo)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致。

二、教育激勵(lì)理論在初中班級管理中的合理應(yīng)用

（一）以鼓勵(lì)的方式開展學(xué)生教育工作

根據(jù)以往數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)學(xué)生受到教師的鼓勵(lì)和信任之后，學(xué)習(xí)的自信心會明顯提升，學(xué)習(xí)興趣也會得到明顯增加。在學(xué)生表現(xiàn)突出時(shí)，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，此時(shí)學(xué)生便會感覺多教師對其的重視，在班級建設(shè)上也會投入更多關(guān)注度。總的來說，班集體主要由一個(gè)個(gè)學(xué)生組成，只要確保每個(gè)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會為班級管理工作提供很大方便。但在鼓勵(lì)工作開展過程中，教師也一定要將鼓勵(lì)的限度把握好，哪怕是一個(gè)小小的動(dòng)作，都可能對學(xué)生產(chǎn)生影響，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。但對于一些自控能力較差的學(xué)生，鼓勵(lì)的不宜過多，避免這些學(xué)生出現(xiàn)停滯不前現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)放松，也很可能導(dǎo)致學(xué)生的過分自大。例如，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)錯(cuò)誤的嚴(yán)重性對學(xué)生進(jìn)行批評和適度懲罰，讓學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤所在，并在今后的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行及時(shí)改正，避免相同錯(cuò)誤的再次發(fā)生[1]。

（二）提高競爭壓力，刺激學(xué)生積極向上

在如今的社會發(fā)展中，競爭壓力無處不在，在初中班級之中亦是如此。教師在班級管理時(shí)可對這種競爭進(jìn)行合理利用，激發(fā)出學(xué)生的好勝心理，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，并在競爭過程中挖掘出學(xué)生的無限潛能。總的來說，學(xué)生之間最大的競爭便是學(xué)習(xí)競爭，為了促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，教師可在學(xué)生的各個(gè)方面設(shè)立相應(yīng)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)的整體完成程度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。例如，教師在目標(biāo)設(shè)置過程中，可對各學(xué)科成績較好的學(xué)生頒發(fā)印章，而在勞動(dòng)中表現(xiàn)較好的同學(xué)也可以獲得印章等等。通過每位學(xué)生最終印章的獲取數(shù)量，可評選出各個(gè)學(xué)期中的“印章王”。除此之外，還可以對單方面表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行評選，并分別進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種競爭環(huán)境可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但在實(shí)際，目標(biāo)確立過程中，教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行綜合考量，不應(yīng)過于簡單和困難，避免最終的競爭效果受到影響。

（三）樹立榜樣標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生看齊

目前，很多學(xué)生在初中階段容易出現(xiàn)不愛學(xué)習(xí)等情況，在學(xué)校不聽從教師的管理，家庭教育方面也存在很大缺失，再加上青春期的叛逆，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)道路出現(xiàn)偏離。在班級管理過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣，從而讓學(xué)生在某些方面產(chǎn)生共鳴，希望自己可以變得像其他人一樣優(yōu)秀。例如，教師在日常工作中可以開展優(yōu)秀學(xué)生評選活動(dòng)，讓同學(xué)推選出自己心中最崇拜或最喜愛的學(xué)生，為學(xué)生之間的相互影響和相互交流提供基礎(chǔ)。還可以在教室之中設(shè)置一面“光榮墻”，將班級內(nèi)可以稱之為榜樣的同學(xué)姓名張貼在墻上，方便班級內(nèi)同學(xué)的借鑒與學(xué)習(xí)。如果有做的更好的同學(xué)可以進(jìn)行替換，這樣才能為每位同學(xué)制造爭當(dāng)班級榜樣的機(jī)會[2]。

（四）為學(xué)生提供更多關(guān)懷

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中，教師不能針對單一和絕對性標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，要將學(xué)生的閃光點(diǎn)充分激發(fā)出來，并對每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心潛力進(jìn)行充分挖掘。在管理工作開展時(shí)，教師還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，為學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難提供幫助，讓學(xué)生感受到教師對他們的認(rèn)可和關(guān)懷，利用情感建立彼此間的相互信任，促使每個(gè)學(xué)生為班級建設(shè)作出貢獻(xiàn)。例如，在初中課堂學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生天性好動(dòng)，學(xué)習(xí)成績很不理想，經(jīng)常在課堂上搞小動(dòng)作，從而對其他學(xué)生產(chǎn)生了影響。在此情況處理過程中，教師可以找這類同學(xué)進(jìn)行談話，談話的內(nèi)容需要以激勵(lì)性語言為主，首先對學(xué)生抱有理解態(tài)度，總結(jié)學(xué)生身上存在的優(yōu)點(diǎn)，如積極活潑等。另外，教師在班級管理中也可以將這部分同學(xué)的特點(diǎn)發(fā)揮出來，安排相應(yīng)崗位，尤其是在與其他班級的外聯(lián)工作中，該類型同學(xué)具有很大優(yōu)勢。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會被激發(fā)出來。

總結(jié)：

綜上所述，在初中班級管理工作中，教育激勵(lì)理論的應(yīng)用顯得尤為重要，在幫助學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，還可以對他們的良好行為習(xí)慣進(jìn)行積極培養(yǎng)，并樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過教育激勵(lì)理論的有效延伸，促使教學(xué)模式也得到了很大轉(zhuǎn)變，在方便教學(xué)工作開展的同時(shí)，還能拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立更長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁和平，鄧琪，郭玉俠.領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論在高校班級管理中的應(yīng)用——以宿州學(xué)院班級管理工作為例[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，26（02）：46-48+96.

[2]黃天進(jìn).論心理學(xué)理論在高職教育管理中的作用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（23）：160-161.