微課在小學作文教學中的應用

駱鴻艷

摘要：隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展進步，“微課”作為一種新式教育方式出現(xiàn)，在小學作文教學中應用“微課”改變傳統(tǒng)作文課的枯燥和無趣，為課堂注入活力。此文就來談一談“微課”是什么以及其在小學作文教學中的具體應用。

關鍵詞：微課；小學作文教學

引言：

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，給我們的生活帶來了翻天覆地的變化，近些年來，隨著教育體制的不斷變革更新，課堂教學中融入了網(wǎng)絡信息技術的教育方式已經(jīng)廣為教師所接受。“微課”這種新穎且高效的教學方式，有效地擺脫傳統(tǒng)小學作文課的枯燥，無趣的講解，讓小學作文教學更加生動形象，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習作文知識的效率，進而提高學生的寫作素質，促進學生健康發(fā)展。

一、什么是“微課”

“微課”是什么？單從字面意思來講，真的是很容易混淆，而且也是真的不容易理解，但是如果理解了，又覺得“微課”兩個字概括的很合適。所謂“微課”就是“微課程”再具體點來說呢，就是“微型視頻網(wǎng)絡課程”，它是以視頻做為載體，讓學生快速并且生動的接受和理解知識點，這種新型的教育工具能夠直觀的，真實的讓學生感受寫作的趣味性，有一種身臨其境的感覺，而且，操作方式簡單，將“微課”與小學作文教學相融合，有利于促進學生的寫作技巧和寫作能力的快速提高。

二、教師利用“微課”讓學生們提前學習

雖然教育改革不斷深化，但是具體落實情況可不樂觀，目前為止的教育方式大多還是“教師講，學生聽”造成學生學習效率低下，教師工作量沉重的情況，兩敗俱傷。究其根底，有兩大原因：其一，學生對于小學作文課程的重視程度不夠，欠缺積極性和主動性；其二，寫作訓練受空間局限，只局限于課內，課外涉及極少，正是這兩個看似微不足道的原因，造成了這種尷尬的情況。基于此，要充分發(fā)揮“微課”的優(yōu)勢所在，讓學生們在課堂教學之前進行學習，然后教師在課堂上統(tǒng)一教學，為學生的作文寫作打下堅實基礎。

例如：蘇教版六年級上冊有一篇寫作練習，要求學生寫一種美食。民以食為天，而小學生所處的年齡段，對于美食可是魂牽夢繞的，這個寫作題材貼近生活且能激發(fā)學生積極性，但是學生寫出的美食多數(shù)是自己經(jīng)歷過的，也就是過去的，寫出來就像是回憶一樣，不能讓別人對所寫美食有一種“垂涎欲滴”的感覺，這就說明火候還不夠。“微課”的重要性在這一刻被體現(xiàn)出來，教師可以提前制作“微課”以此來引導學生提前學習，對于上課所要學的知識有個準備。

教師所做“微課”中可以包含一些《舌尖上的中國》這類美食紀錄片的視頻節(jié)選，色彩鮮艷的美食圖片以及與食物相關的謎語等等，讓學生們看著垂涎欲滴的食物，恰到好處的解說，以假亂真的圖片和需要動腦筋的謎語，體會身臨其境，垂涎欲滴的感覺，將“微課”上傳至網(wǎng)上，讓學生可以在家提前學習。給學生布置任務也是很重要的，看視頻畢竟還是印象淺，讓學生自己動手記得可就深了，任務可以是：針對“微課”存在的食物來搜集一些該食物的起源，地位和營養(yǎng)價值；每位同學帶一張自己和美食的合照等。上課時學生們可以在教師的引導下直接進行交流，省去了看視頻，老師作分析的步驟，節(jié)約了課堂時間，還提高了課堂效率，這就是“微課”的進入所帶來的效率和成效。

三、教師利用“微課”教授給學生寫作技巧

隨著學生年齡的增長，對于寫作的要求也會變化，由一開始的簡單“造句”轉向結構化、正式化、內涵化的，真正意義上的“作文”靠攏。通常在這個時候，教師的講解也會越來越枯燥和乏味，為了讓學生們可以應付考試，還會強迫學生背一些技巧性，結構性的東西，讓學生形成思維慣性，形成寫作文的“套路”忽視了寫作興趣和寫作能力對學生的未來發(fā)展的重要性。

例如：在學習完人教版四年級下冊《黃繼光》這一課后，教師用“微課”的形式將這一篇課文中刻畫人物的描寫方法及在文中的具體實例整理出來，在學生剛剛學習完文章后，指導學生人物刻畫方面的寫作技巧。學生們通過“微課”中總結的人物刻畫的資料來想象文章中主人公的樣子，激發(fā)學生的想象力，讓學生們可以真實的感受到主人公的樣子，才能掌握人物刻畫的技巧，寫作才更真實，更能打動人。教師利用“微課”的幫助，將課文中比較難以理解的寫作技巧變得鮮活，提高學生寫作興趣，讓學生們快速接受并理解人物刻畫的寫作技巧，提高學生作文質量。

四、在優(yōu)秀作文作品賞析方面應用“微課”

優(yōu)秀作文，實在是很難得，既然稱得上是“優(yōu)秀作文”其中肯定缺不了華麗的辭藻、優(yōu)美的語句、多種修辭手法綜合運用和恰到好處的寫作技巧。在小學寫作教學中，教師大多都會推薦作文書，讓學生觀看刊登的優(yōu)秀作文，以此來提高學生自身的作文水平，這不失為提高學生作文水平的有效方法，但是從實際效果來看，作文書對學生幫助不大，學生大多是買來，然后放著很少翻看。面對這種情況，教師可以利用“微課”自行制作一些優(yōu)秀文章集錦，每天布置“閱讀任務”讓優(yōu)秀文章真正的起到“指導作用”提高學生的作文技巧運用和作文水平提高。

五、在寫作練習教學方面應用“微課”提高教學效率

寫作能力的提高，重點還是在“多練”，試想一下，哪怕你掌握了完美的寫作技巧，豐富的寫作素材和多種修辭手法，也不能證明寫出的作文是優(yōu)秀的，畢竟將前期充足的準備綜合成一篇文章還是有難度的。與其老師一節(jié)課都在講解優(yōu)秀作文的知識的，還不如制作一個“微課”讓學生直觀、具體、生動的學習到寫作的知識，然后留下更多的時間給學生們進行寫作練習。常言道“實踐出真知”在具體寫作中，學生碰到的問題是真實的，所犯的錯誤也是印象深刻，改正容易，對于提高學生的寫作能力和作文水平有重大意義。

結束語：

微課，是一種順應時代發(fā)展而產生的新型教育形式。將“微課”應用于小學作文課堂中，不僅促進了教育體制的改革和發(fā)展，還有利于夯實小學生的作文功底，促進學生高效率的學習，但是，“微課”這種教學方式出現(xiàn)不久，存在一定的缺陷，所以并不能單純依賴于這種教學模式，畢竟，“微課”不是萬能的。只要教師和學生一同認真對待教育，就一定可以提高學生的作文水平，為學生能夠快樂的學習，健康的成長打好堅實基礎。

參考文獻：

[1]信息技術在小學語文作文教學中的應用研究[J].王占杰.中國校外教育2015 年30期.

[2]如何在小學語文作文教學中開發(fā)利用微課資源[J].張雪松.中國校外教育.2015（36）

[3]在芳草地上自由馳騁——小學語文作文教學新模式分析[J].尹曉青.中華少年2015年20期