高中理綜學習中的跨學科思維應用

一、跨學科思維的解讀

高中學業中，跨學科思維對于問題理解與解決有很重要的作用。那么什么是跨學科思維呢？在《人類的認知：思維的信息加工理論》中說到，遷移學習指的是能夠使用學會的東西解決新問題，我們通常稱為類比；《微軟資深副總裁Peter Lee談遷移學習》中強調，一個技能或心里功能的學習或改善可正面影響一個技能；《硅谷鋼鐵俠Elon Musk超強學習能力的秘密》再次指出，遷移學習可以將A環境中學到的東西應用到B環境中，學?；驎局袑W到的知識可應用到現實世界中；《芒格的智慧核心：多元思維模型》更加詳細地論述了如何訓練多元思維，學生應該增強跨學科的技能，當今大學分門類別的專業中，雖說分類十分糅雜詳細，但在相當一部分領域各學科的界限顯得十分模糊，這使得單學科學習局限太大，無法滿足時代要求，跨學科學習是未來創造者的必修課，如跨學科思維、類比思維、思維導圖等學習模式。比如以下兩種思維模式：

1.單學科思維

2.多學科思維：

由此可見，跨學科思維導圖相比單學科思維導圖所涉及的領域更廣，使人在學科學習及事件處理方式上更加全面，更有利于尋找最優結構與解決問題的最佳途徑。

二、高中學科學習中的跨學科思維

高中學習的知識有限，涉及領域較少，主要是為大學進一步學習打下基礎，但在限制性如此大的高中，仍有跨學科的思維途徑。例如：

1.物理中的能量守恒與化學中的蓋斯定律

能量守恒定律：能量既不會憑空產生，也不會憑空消失，只能從一個物體傳遞給另一個物體，而且能量的形式也可以互相轉換。

跨學科思考：因為能量守恒，所以能量的總和是不變的。無論通過哪種途徑得到反應物，反應物與生成物的能量差值是一定的，即為反應中放出的熱量，所以化學反應的熱效應只與起始狀態有關，與變化途徑無關。

2.物理中的楞次定律與化學中的勒夏特列原理

楞次定律：從電磁感應得出感應電動勢的方向。感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量變化或感應電流的效果總是反抗引起感應電流的原因。勒夏特列原理：又稱平衡移動原理，是一個定性檢測化學平衡點的原理。

跨學科思考：將兩者進行類比遷移，都是去阻礙某些改變，但無法使這種改變無效化。運用楞次定律理解化學反應平衡的移動。運用勒夏特利原理理解物理中的“增反減同，來拒去留，增縮減擴”，兩者相輔相成，使知識跨越化、系統化。

這便是高中學習中我認為可以運用跨學科思維的兩個實例。但如何從眾多知識點中找出規律進行跨學科學習是理解運用的核心。

三、如何進行跨學科學習

1.尋找問題表征。在概念學習中，可以用不同學科知識的彈性遷移在多種相似的情境中制造共性，抽取出概念核心。掌握足夠多的抽象模型，利用不同學科知識重新表征問題，生成問題表征信息，并把不同的表征聯系起來。也就是，改變問題的表述方式，突破學習難關。

2.遷移學科。至少掌握一個學科的基礎知識，熟悉該學科的基本研究方法。不受學科傳統方法的束縛，大膽借用移植其它學科的方法。

3.重新定義概念。將原有學科中關于此概念的知識內容轉換成多個學科中的知識內容，使舊概念更加清晰明白。獲得更多啟發，以此解決問題。

4.注重合作交流。善于同其他學科的優秀學習者合作交流，取長補短，融合他人之長。實現知識在不同學習者之間的密集流動、轉換，從而實現知識創新。并積極參加跨學科小組，提倡跨學科爭論交流。

小結：

這便是我在高中學習中對跨學科思維的理解和體驗?？鐚W科思維可以讓我們基于問題，遷移不同學科的重點知識，尋找最優解。這種思維對于理解知識起到了至關重要的作用，我們通過“尋找問題表征-------遷移學科-------重新定義概念-----注重合作交流”的過程對知識點進行了思考重組，不但找到了知識的通性與共性，而且實現了知識的創新。

參考文獻：

[1]美彼得·考夫曼（編）.窮查理寶典.上海人民出版社，2010-10-01.

[2]涂險峰.跨學科研究之我見.武漢大學文學院.

作者簡介：郝予濤（1999.06.05）男，籍貫：陜西省米脂縣，學校：西安市曲江第一中學。