淺談課堂教學中的情感滲透

馬琳

受長期應試教育的控制，課堂教學中存在著一些弊端，即德育功效逐漸弱化，甚至流于形式。一方面，在實際的教學中，教師多注重理論知識的傳授，而忽視了學生道德情感和高尚人格的培養，使得教育目標偏重于認知目標而忽視情感目標的實現；另一面，教師的教法陳舊古板，重教條式的說教而輕教學情感的投入，教師的教與學生的學是單邊的，而非互動的，教學過程往往是簡單地知識灌輸，卻形不成情感地交流，從而嚴重影響了課堂教學的教育實效。列寧曾經說過：沒有人的情感，就從來也不可能有人對真理的追求。所以，課堂教學在傳授知識的同時，更應幫助學生形成高尚的道德情感，具備明辨是非、欣賞美丑的能力，樹立科學的人生觀、價值觀、世界觀。這就要求教師在教學活動中要以德育情，以情促德，加強學生的情感熏陶，注重情感教育的德育功能，運用情感教學來提高德育實效。

情感教育是整個教育內容不可分割的一部分，教學活動不僅是一種知識傳遞過程，更是一種情感交流過程，在眾多的影響學生品德發展的學校教育因素中，教師和學生的情感交流是影響學生道德行為的重要因素：一方面，教師所流露出的期望情感往往決定學生行為發展的方向；另一方面，在教學過程中，教師通過自己的言語神情、對教材包含的政治信念和道德價值所持的態度以及在教學過程中對學生自信心、自尊心的培養，都可以對學生的道德發展產生深刻地影響；教師為人師表，教師的言行往往是學生可供模仿的榜樣，以身作責的教師，其身教的力量隨著學生道德認識的提高而產生的教育價值會越來越大，它不僅能滿足學生相互尊重情感的需要，同時，教師在具體活動中表現出的高尚的道德品質也使得學生的道德理想具有現實的基礎，從而激勵學生為實現自己的理想不斷努力。教師的這種潛移默化地影響，在教學活動中不知不覺地達到了師生間情感地交流。

課堂教學地開展又是緊緊圍繞具體可行的情感目標來組織實施的。中等職業學校學生的情感目標根據中等職業學校學生的心理特點和認知水平以及學校教育活動實踐，可確立為以下幾個方面：

（一）培養積極的學習情感。通過各種學習活動、學科競賽，激發學生的學習興趣、求知欲、探索精神；培養學生科學的學習觀，自主調控文化基礎知識和專業技術能力的協調發展；教育學生在學習活動中要善于認識、激發，調整自己的情感狀態，具備克服困難，迎接挑戰，不達學習目標決不罷休的攻堅精神。

（二）培養健全人格和道德觀念的情感。以“三德”（社會公德、家庭美德、網絡道德）、“五愛”（愛祖國、愛班級、愛父母、愛他人、愛自己）教育為基點，培養學生對社會、家庭、他人的愛心，尊重他人，助人為樂，熱心公益，珍重自己；以“自成教育”（即：自信——成功，自強——成材，自律——成人）為切入點培養學生不怕挫折，敢于吃苦，勇于創新，自我超越的情感品質。達到正確認識和理解別人與自己的目的。

（三）培養審美情感。豐富學生的美感體驗，深刻理解美的內涵，明辨美丑，具有良好的美感品質和美的言行。

下面我將自己在實際教育教學實踐中一點體會淺談如下。

一、實事求是，以情感激活情感，用愛心培育愛心。

中等職業學校學生的年齡一般在15～20歲之間，這個年齡階段的學生生理和心理正處于幼稚與成熟交替混雜的時期，所以他們常常會表現出情緒波動大，自我控制能力差，逆反心理強等特點，但他們同時又有尋根問底的好奇心和探索精神，敢于拼搏、大膽嘗試的進取精神和熱情飽滿、不怕挫折的自信心等特性。針對學生的這些特點，作為教師應給予細心分析、耐心幫教，在教育過程中時刻關注學生的態度變化，情緒起伏和情感狀況，用教師積極健康的情感和人格魅力感染和陶冶學生，讓學生明白積極心態的力量：它能引人振奮、達觀、昂揚向上、富于同情心；一個正常的人應該用積極的態度對待自己、對待他人、對待生活。“皮格馬利翁效應”其中重要的一條告訴我們：教師的情感會對學生產生巨大的推動力，激發出奮發向上的力量和信心，從而提高課堂學習效果。在教學實踐中，教師應切記充滿感情，真誠對待，不要動輒便訓斥、甚至諷刺學生，這樣容易引起師生間情感交流障礙，甚至引發學生的逆反心理，使教育實效大打折扣。所以教師在實際的課堂教學中要充分使用情感教學這一手段，從調動學生的內心情感出發，以平等開放的態度激勵學生的學習熱情，以情感激活情感，形成師生互動、互信的良好教學局面，讓學生學有所得，盡可能地享受到成功的愉悅與自豪。

二、拓展思路，優化教育理念，創設情感氛圍。

曾經在一期雜志上閱讀過兩則關于牛的故事，感觸頗深，今引來助文，以期有更深地理解。一是韓國的。韓國有位官員，曾微服私訪，來到鄉間，見一農夫在用兩頭牛耕地，便大聲問道：“你這兩頭牛，哪一頭更好？”不料農夫沒有回答。等到了地頭，才小聲附在官員的耳邊說一句：“左邊那頭更好。”官員挺費解。問：“你剛才為什么不大聲告訴我？”農夫回答：“另一頭就能從我的表情動作猜出我對它的評價，它雖然盡了全力但沒能得到好評，心里頭準會難過……”，那位官員聽了，恍然大悟，愧極。一是印度的，一農場，為提高牛的產奶量，當奶牛產奶時，就會用琴聲模擬出小牛的叫聲，奶牛就會因此而動情，致使奶量大增。看過這兩則故事，我不禁又想起“對牛彈琴”這個成語，我一直認為這就是真理，甚至經常用來形容那些不聽說教的學生，如此看來，那是大錯特錯。其實，對牛彈琴，關鍵的還是看你彈奏的什么。對牛尚能做到“尊重”、“理解”、“關心”、“用心”，作為教師，何況我們整日面對的是一個個鮮活的，年輕的生命，從事的是塑造靈魂的工程。

近年，學校提出了“讓每個學生享受最好的教育”的教育發展目標，實在是在新時期提出的新的理念。怎樣的教育才是最好的教育，這是教育工作者，更是是所有教師所應深思的問題。我想，最適合學生發展的教育就是最好的教育。教育的最高成就應定位在促進學生的健康成長和全面發展，培育學生堅強的意志和良好的品格，尊重和保護學生的自尊與自信，激發學生的激情與夢想，達到心靈與心靈的溝通，生命與生命的碰撞，思維與思維的對話的崇高境界，教育應該是情感的教育，人文的教育，生態的教育。在這一教育理念的指導下，我認為教師應具體樹立好以下幾種觀念。首先，教師要樹立起師生互動，共同發展的教學觀。在教學過程中，教師必須平等關注每一個學生，尤其要關注他們的不同，和他們平等地對話，讓每一個學生都能得到平等的發展機會，努力創設民主、自由、寬容、愉悅的課堂情感氛圍。其次，教師要樹立起學生是發展中的人，具有獨特的人性特點的學生觀。學生是學習活動的主體，教師擔當的角色就像劇中的“導演”，任務就是在教學中充分調動全體學生的參與性、主動性、積極性，千方百計地給學生創造“動”的機會，讓學生在“動”中求樂，在樂中求學；還要善于挖掘學生在不同方面的優勢和特長，相信每一個學生都可以在某一特定的方面做得出色，并獲得成功，能夠真正以欣賞的眼光來看待每一個學生，給每個學生一個“亮相”的機會，給學生一個展現自我的平臺，并及時給予肯定、表揚和鼓勵，為學生創造積極快樂的學習情境，這比單純的說教更能引發學生的情感共鳴，從而更好的發揮教學的德育功能。

真正的教育總是充滿活力和生氣，通過教師言傳身教，潤物無聲的熏陶，給學生提供一個自由舒展的空間，讓學生感受生活的美好，充滿對生命的熱愛。學生的情感在積極、明朗的教育環境中得到滋潤和延伸，課堂的情感氛圍在和諧、多彩中得以升華與凝結。

蘇霍姆林斯基認為：“教師教育技巧的全部奧秘就在于如何愛學生。”“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。新的時期，讓我們回過頭來重新審視教育這個古老的話題，共同關心德育課的教學模式，積極營造情感教育的課堂氛圍，為學生的終身發展提供最好的教育。