讓意外打造實效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

張波

有效教學(xué)、高效課堂在我們身邊轟轟烈烈地開展，公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等特色課堂讓我們的教學(xué)不斷向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展。如今，數(shù)學(xué)課堂不再是單純的教師教，學(xué)生學(xué)，而是師生互動、生生互動。我們不再上無準(zhǔn)備的課，一堂數(shù)學(xué)公開課前，我們的教師在教材教法上付出了很多努力，甚至艱辛。課前，查閱資料、整合課件、大膽預(yù)設(shè)、設(shè)計教案，甚至老師、學(xué)生說的話都盡可能定下來，以防止課堂上出現(xiàn)始料未及的現(xiàn)象，教師問，學(xué)生說，教師不斷把學(xué)生往自己設(shè)定的教學(xué)程序上引導(dǎo)，課堂無“意外”。表面上學(xué)生的知識掌握了，技能形成了，教學(xué)很“成功”。但我認(rèn)為這樣做，極大地挫傷了學(xué)生思考的積極性，課堂教學(xué)不是為了學(xué)生，而是在“作秀”。我們要解決“意外”，關(guān)注“意外”，珍視“意外”，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剬φn堂“意外”的處理意見。

一、合理解決課堂中的“意外”問題，以學(xué)定教

在學(xué)校組織的示范課教學(xué)中，我有過這樣的體驗，教學(xué)“倒數(shù)”一節(jié)的時候，我是借別的學(xué)校的班級教學(xué)這一內(nèi)容的，課堂開始在計劃中順利進行，到了求帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)時，全班三分之二的學(xué)生不知道怎樣把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)，我的計劃頓時無法實施。怎么辦？我立刻停了下來，讓學(xué)生小組合作，重新復(fù)習(xí)、討論，先解決當(dāng)前的困難，后面的教學(xué)內(nèi)容根本無法實施。這節(jié)課后面變成了解決帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)的問題，但我很慶幸，這節(jié)課給學(xué)生找出了自己的問題，而且解決了，我沒有按教學(xué)設(shè)計強行實施，我的這節(jié)課是實在的。因此，我想當(dāng)學(xué)生的回答或愿望與我們的預(yù)設(shè)不一致時，我們要根據(jù)實際情況審時度勢，相機調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應(yīng)變處理，使學(xué)生有更大的熱情投入主動學(xué)習(xí)、積極探究的活動中。合理解決課堂中發(fā)生的“意外”，才能使課堂實效、高效。

二、以人為本，關(guān)注課堂“意外”

課堂是師生共同交流、生生互學(xué)的陣地，新課程要求教學(xué)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”。有效教學(xué)提倡課堂有效，為了讓學(xué)生理解、運用數(shù)學(xué)知識，程序化的設(shè)計課堂教學(xué)。我不是說這種模式不好，我要說這不能代表每一節(jié)課，更不能千篇一律。應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，為了學(xué)生的認(rèn)知、理解、創(chuàng)新。為了學(xué)生的一切，關(guān)注學(xué)生的身體、思想、生活、表現(xiàn)，隨時調(diào)整自己的教學(xué)。假設(shè)一位數(shù)學(xué)老師正在上公開課，學(xué)生在課堂上突然頭痛得厲害，老師該怎么處理。這種“意外”無預(yù)見性，但我想你還是應(yīng)該放棄你的公開課，帶孩子去看病。課堂上還應(yīng)該關(guān)注所有學(xué)生，那些調(diào)皮搗蛋、愛玩小動作、稍顯后進的學(xué)生經(jīng)常會時不時地給你出點“意外”，我們?nèi)绾谓鉀Q，當(dāng)然要以人為本。為人師，不僅是教學(xué)知識，更是教學(xué)方法，教學(xué)人生觀。關(guān)注課堂“意外”，才能讓課堂更實效。

三、以學(xué)論教，合理評價課堂“意外”，打造實效課堂

我們在很長一段時間里，評價的是教師在這節(jié)課中表現(xiàn)得如何如何，什么教態(tài)自然，教學(xué)有序，基本功扎實，課堂安排合理等等，強調(diào)的是教師的教。很少有評價這節(jié)課中學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)得怎么樣。更有如果課堂教學(xué)中出現(xiàn)“意外”，那么這節(jié)課會被批得一無是處，徹底打消了教師創(chuàng)造性教學(xué)的積極性。我聽過一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師在課堂上熱情飽滿地與學(xué)生交流、討論，鼓勵解決問題多樣化。實際上學(xué)生已經(jīng)在預(yù)習(xí)的過程中已經(jīng)解決得很好的問題又拿到課堂教學(xué)中來展示，反復(fù)地解說，而新課內(nèi)容完全沒有在課堂上得到訓(xùn)練，知識沒有得到應(yīng)用，課堂完全是展示教師的教學(xué)設(shè)計。我們怎么去評價這節(jié)課？有人說這節(jié)課學(xué)生掌握了知識，有人說這節(jié)課教師上得很成功。我說也許教師很盡力，學(xué)生很輕松，課堂無實效。你完全可以在學(xué)生已經(jīng)掌握方法的情況下，讓學(xué)生去解決更多的問題。我們是要學(xué)生有所思，學(xué)生有所想，學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，不是機械地去為了老師的示范課而重復(fù)記憶。只有真正以學(xué)生的發(fā)展為主要目的的課堂才是真正的實效課堂。因此，課堂教學(xué)評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學(xué)”上面，即通過評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，去評價教師的教學(xué)活動是否切實有效，以此促進我們轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)。

對于我們一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，我們有一顆為人師表的心，我們關(guān)注的是學(xué)生的知識、生活，不要抹殺學(xué)生的哪怕是一點點的創(chuàng)新思維，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)知識中的“意外”……我們有理由相信，將來的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)會在一個又一個不同尋常的探索中展現(xiàn)得更加精彩，更加實效、高效。

編輯 王亞青