如何讓課堂“活”起來

陳惠平

摘 要：課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，課堂教學(xué)必須成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。我們要從內(nèi)容的提煉，模式的運(yùn)用，媒體的使用、練習(xí)等方面入手，把課堂還給學(xué)生，而教師在課堂中只起引導(dǎo)的作用就夠了。

關(guān)鍵詞：語文；課堂；含金量

課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，我們的課堂教學(xué)必須真正成為學(xué)生發(fā)展的天地，使學(xué)生在課堂上“活”起來，真正成為課堂上的主人。這就要求我們要經(jīng)常性地進(jìn)行自我反思與調(diào)節(jié)，不斷提高課堂教學(xué)的“含金量”。

一、提煉內(nèi)容，問題激活

語文課堂教學(xué)中滿堂“灌”的現(xiàn)象曾讓有識(shí)之士深惡痛絕。我們力圖改變這種狀況，初時(shí)便以“發(fā)揮主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造性”為切入點(diǎn)。一時(shí)間，課堂上沸沸揚(yáng)揚(yáng)，這些課都注重學(xué)生的活動(dòng)以體現(xiàn)對(duì)“主體”的尊重，注意課堂氣氛的營(yíng)造以及顯示思維的活躍。由于討論的問題狹隘與封閉，學(xué)生為得到老師的表揚(yáng)所表現(xiàn)的積極主動(dòng)根本未能擦燃其創(chuàng)新的火花，“堂上熱鬧卻無實(shí)效”。原來，我們只追求教學(xué)方法的創(chuàng)新，卻忽略了教學(xué)內(nèi)容的精彩和深度，致使學(xué)生仍在原有的認(rèn)知層次上徘徊。

要使課堂教學(xué)“活”起來，必須注重內(nèi)容的提煉。于是，我們以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為前提，從內(nèi)容入手，備課時(shí)挖掘能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)容，要求課堂上提出的問題具有整體性、開放性和挑戰(zhàn)性，果然，可以窺見課堂教學(xué)的“綠”了。教學(xué)《西門豹》一課，教師提問：“學(xué)了這篇課文，你心里感到痛快嗎？”……“你有憤恨嗎？你有沒有同情？”“你佩服誰？為什么？”并要求答案不要與他人雷同。而這幾個(gè)問題幾乎涵蓋了內(nèi)容的全部，卻又注重了學(xué)生的主動(dòng)性、個(gè)性與思維的發(fā)散性。學(xué)生暢所欲言，“真是大快人心，西門豹把作惡多端的巫婆和官紳頭子扔進(jìn)了河里，為民報(bào)了仇……西門豹嚇得那些官紳面如土色，磕破了頭，真痛快！……我佩服西門豹，既懲辦了壞人，又救了好人，他還會(huì)修水利，真棒！……我佩服兩門豹的機(jī)智，還有他只問了四個(gè)問題，就把問題全弄明白了。……我同情……我憤恨……”學(xué)生思維活躍，見解新穎，表現(xiàn)出創(chuàng)新思維的多解性與多元性。課堂頓時(shí)活躍起來。

二、因文制宜，活用模式

當(dāng)前教學(xué)模式改革如火如荼，“質(zhì)疑解疑”與“自讀自悟”為兩大熱門。由于我們未權(quán)衡模式利弊，簡(jiǎn)單地把這兩模式視為萬能鑰匙，以不變應(yīng)萬變，一律簡(jiǎn)單機(jī)械地套用，學(xué)生已由興致盎然變?yōu)榕d味索然。通過對(duì)語文學(xué)科的“人文性”與“工具性”進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，對(duì)眾多的教學(xué)模式進(jìn)行聚類分析，我們認(rèn)識(shí)到，語文學(xué)科以練就聽說讀寫技能為歸宿，技能的生長(zhǎng)依賴于語言的積累，是一門個(gè)性特殊的學(xué)科。語文教學(xué)的內(nèi)容千姿百態(tài)，教與學(xué)的主體千差萬別，教學(xué)模式的采用必須因文制宜，因課取式，因生取式。

“內(nèi)容決定形式”，我們要求教師用自身的個(gè)性、靈性與悟性，根據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)去重組、運(yùn)用靈活多變的教學(xué)模式。“接受性教學(xué)”仍有一席之地，但要變單向傳授、被動(dòng)、低效的“接受性”為多維互動(dòng)、主動(dòng)、高效的“接受性教學(xué)”。“主體性教學(xué)模式”“活動(dòng)教學(xué)模式”“問題探究模式”“互動(dòng)交往教學(xué)模式，”等模式均有“含金量”，我們應(yīng)靈活地選擇、重組、運(yùn)用。“寧舍其型，專為其用”力圖以多維的、立體的、開放的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的潛能。

《賣火柴的小女孩》《凡卡》等感情充沛的課文以情境教學(xué)與互動(dòng)交往重組；《爬天都峰》屬于冷靜分析的課文，教師力避瑣碎的分析，讓自讀自悟與問題探究式重組。

三、有的放矢，活用媒體

對(duì)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，我們慎重而目的明確。因?yàn)槲覀冎溃\(yùn)用集文字、圖像、動(dòng)畫、影像于一身的多媒體輔助教學(xué)，并不能帶來現(xiàn)代教育理念的產(chǎn)生與教育的創(chuàng)新。多媒體對(duì)語文教學(xué)來說是把鋒利的雙刃劍，運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)削弱了語言文字的練習(xí)，有時(shí)甚至?xí)魅跛季S能力。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，如果有一個(gè)屬于自己內(nèi)心多彩的形象的世界的話，又何必將那固定的單一的畫面強(qiáng)加于學(xué)生呢？不同的手段在不同的課文與教學(xué)需要中，有不同的“含金量”！

我們主張把多媒體輔助教學(xué)用在刀刃上。該用時(shí)毫不吝嗇，最大限度地發(fā)揮它在突破重難點(diǎn)、提高信息素養(yǎng)、加大練習(xí)的密度與速率上的作用。如利用音樂欣賞，讓學(xué)生欣賞后將感覺寫一篇短文或畫一幅畫。多媒體技術(shù)使全體學(xué)生能迅速交流。教學(xué)《翠鳥》一課，事先叫學(xué)生上網(wǎng)找尋有關(guān)翠鳥及其他相關(guān)鳥類的資料。上課時(shí)充分運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把各種翠鳥的圖片、文字等資料展示出來，以達(dá)到資源共享的目的。知識(shí)信息的雜交、融合、互補(bǔ)和泛化，猶如火柴與火柴盒的碰撞一樣，有助于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力的滋生和激發(fā)。此時(shí)，色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)視頻、生動(dòng)逼真的音響效果、靈活便捷的交互手段能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)。短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)翠鳥的了解，并完成作文《我與鳥》，思維的閥門打開了，學(xué)生立足于原有的資料進(jìn)行大膽合理的想象，提高了課堂教學(xué)的效率。

總之，語文課堂教學(xué)早就不再是單一的老師教、學(xué)生學(xué)，而是師生共同參與的多層次的立體教學(xué)。也就是說，在提高課堂教學(xué)的同時(shí)，我們已把觸角延伸至課外活動(dòng)及各種社會(huì)實(shí)踐中。

編輯 馬花萍