探究以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程

徐菊

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活水平不斷提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視孩子的教育問(wèn)題。小學(xué)教育作為整個(gè)教育階段的啟蒙時(shí)期，在一個(gè)學(xué)生的受教育過(guò)程中有著非常重要的作用。目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在很多的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并且針對(duì)提出的問(wèn)題制定了相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望對(duì)以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)教學(xué)有一定幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)為中心；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)過(guò)程

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)教育現(xiàn)狀一個(gè)重要的特點(diǎn)便是應(yīng)試教育，其有長(zhǎng)久的歷史，受到這個(gè)現(xiàn)狀的影響，我國(guó)教育的一個(gè)主要特點(diǎn)便是以學(xué)習(xí)為中心。近年來(lái)，教育改革被一次次地提到人們的視野中，但是學(xué)習(xí)作為教育的中心一直沒(méi)有發(fā)生變化。目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，由于授課教師素質(zhì)相對(duì)較低，教學(xué)環(huán)境相對(duì)較差以及教學(xué)方法的相對(duì)落后等現(xiàn)狀的限制，教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)地接受著所授知識(shí)。在這種環(huán)境下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到極大的限制，思維不活躍、不發(fā)散，學(xué)習(xí)興趣自然而然提不起來(lái)。

研究小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師的專業(yè)素質(zhì)相對(duì)較低，尤其是在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師對(duì)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)方式的掌握程度低，無(wú)法很好地運(yùn)用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)；研究小學(xué)的教學(xué)環(huán)境發(fā)現(xiàn)，很多地區(qū)小學(xué)硬件設(shè)施相對(duì)落后，學(xué)校可以為學(xué)生提供的教學(xué)資源有限、手段單一，缺少現(xiàn)代化的教學(xué)資源；在這兩個(gè)因素的影響下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的師資力量和教學(xué)環(huán)境捉襟見(jiàn)肘，教育改革推行起來(lái)困難重重，推行新課改、強(qiáng)化教學(xué)效果的目的很難實(shí)現(xiàn)。因此，深化教學(xué)改革，以學(xué)習(xí)為中心，充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師引領(lǐng)，才能探索到新知識(shí)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的成果和目標(biāo)。

二、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際體現(xiàn)

教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)習(xí)為中心，就要堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，堅(jiān)持以人為本的原則，教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)良性循環(huán)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的作用，在課堂上通過(guò)進(jìn)行引導(dǎo)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行培養(yǎng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)潛能。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，使課堂上能夠以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為目的。

1.積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師對(duì)于課堂的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)情景，通過(guò)梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，確立正確的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否熱愛(ài)的一個(gè)重要決定因素便是興趣，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿了好奇與興趣，他們才會(huì)主動(dòng)地去探究知識(shí)的世界，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位才能表現(xiàn)出來(lái)。數(shù)學(xué)課由于其自身的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)主要好奇點(diǎn)便是問(wèn)題。通過(guò)思考可以提出問(wèn)題，并且在思考的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所需要解決的問(wèn)題有很強(qiáng)的渴望，同時(shí)這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也會(huì)慢慢地形成很強(qiáng)的對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。對(duì)所學(xué)知識(shí)保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)的一個(gè)主要的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要在教師的引領(lǐng)下，積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和創(chuàng)新，通過(guò)教師進(jìn)行巧妙的安排問(wèn)題，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀探究動(dòng)力，從而使學(xué)生有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)地投入到學(xué)習(xí)中去，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積累新的知識(shí)

教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)熱情在教學(xué)活動(dòng)中有很重大的意義，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)能否達(dá)到預(yù)期目的的決定因素。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)要進(jìn)行系統(tǒng)的整理，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成整理的過(guò)程，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也可以使老師與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)更加頻繁。課堂上提出的問(wèn)題，應(yīng)該抓住學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的生理和心理特點(diǎn)，這樣可以使得更多的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到課堂互動(dòng)中，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異，針對(duì)不同點(diǎn)因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身的創(chuàng)造力，達(dá)到實(shí)際的效用。例如，在分?jǐn)?shù)大小比較的問(wèn)題中，通常學(xué)生的做法是將兩個(gè)不同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分，在分母相同的情況下分子越大分?jǐn)?shù)越大的原則得到結(jié)果，但是如果有的學(xué)生通過(guò)其他方法得到正確的答案，教師則可以對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造力進(jìn)行鼓勵(lì)。

總之，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于受到多種因素的影響，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)面臨很多問(wèn)題，本文通過(guò)系統(tǒng)地分析所存在的問(wèn)題，提出了兩個(gè)解決方法，有助于以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮