書寫習慣促進小學生身心發展對策淺議

夏寧

一、小學生書寫需要培養良好的習慣

本人認為書寫習慣是指在長期書寫過程中，逐漸形成自覺而穩定的書寫的方式，從過程來看，它主要分為書寫前的習慣、書寫時的習慣和書寫后的習慣。

1.書寫之前，最重要的是做好書寫準備工作。首先，準備書寫工具，找一個適宜的書寫環境，考慮可能用到的修改工具；其次，思考今天書寫的要求有哪些，如何應對；再者，盡可能全面考慮書寫中可能遇到的問題。

2.書寫之中，應該養成先看、再想、后寫的習慣，在動筆書寫之前，仔細觀察生字是基礎，注意重要筆畫的位置、漢字的間架結構，將這些都進行仔細觀察，再在腦海中想一想漢字的筆畫，保證書寫筆畫的正確性。

3.書寫之后，學生應該養成重新檢查的習慣，將寫錯或者沒有寫好的進行修改和續寫，再次提高書寫的質量。

二、小學生書寫習慣的發展現狀

1.不良坐姿問題普遍

小學語文課本一開始就對書寫姿勢提出了要求，教師也因此就照著課本要求去教學，把坐姿、握筆姿勢這兩方面作為主要的書寫習慣要求。

2.書寫準備工作不足

書寫不是簡單地拿起筆就開始寫，在這之前必須有一些準備工作，但是學生卻時常忽視所需的準備步驟。此外，我們還發現不少學生在課上寫書中交頭接耳。探問之下，原來都是由于借用文具，才會出現這種打破書寫寧靜秩序的情況，這也是源于書寫前準備不夠。

3.書寫卷面不注意潔凈

書寫不潔凈在教師的作業批改中時常見到。兒童在作業練習上，有各種不良的修改方式，例如，有的直接用鋼筆涂畫覆蓋掉寫錯的字跡；有的用橡皮擦去錯字時，缺乏耐心擦干凈，只把錯誤的筆畫或者一部分擦去。

4.書寫缺乏耐心和專心

午自習時段一般是很多學生做作業的時間，但是有的學生已經做完了作業，開始自顧自活動、做事情，這樣一來，正在完成作業的學生就受到了影響，注意力開始分散，或者書寫時，拼命加快速度，希望快點完成作業，可以早點解脫去做別的事情，和同學一起玩。

5.缺乏書寫檢查的習慣

學生往往一寫完作業就迫不及待地把作業交給組長，很少有學生愿意再把作業仔細地檢查一遍，不知道自己的作業書寫是否存在問題，學生對自己書寫的能力也缺乏客觀的認識，不清楚自己的作業書寫到底如何。

三、不良書寫習慣的消極影響

不良的書寫習慣對于兒童的身心發展和課業完成是不利的，甚至是有害的。

1.阻礙學生生理的健康發育

長期坐姿不正，身體斜著坐在位子上書寫，對學生的脊椎發育有不良的影響，趴著寫字會加速眼睛的疲勞，甚至造成視力下降。

2.學生學習效果受到影響

書寫的坐姿是學生自控能力的反映，能在書寫時保持端正的坐姿，反映了學生對自己的要求和控制能力。相反，學生的坐姿不端正，則反映其自控能力不足，因此時常會引起自己注意力發生偏離，注意到周圍其他學生的一舉一動，很容易注意力不集中、做小動作等。

3.影響學生書寫能力的提高

書寫的習慣決定書寫的成敗，每一個錯誤動作行為都會導致漢字寫不好，例如筆畫不正確，自會失去氣韻；握筆姿勢不正確，漢字就少了靈活性；坐姿歪七扭八，寫出來的字也會傾斜。

四、書寫習慣不良的形成原因

1.教師對良好習慣培養認識不足

教師只是將課本上的教學要求傳達給孩子，對學生書寫良好習慣的培養疏于思考，而對于書寫習慣的認識只是停留于為了順利完成書寫這樣的層面，缺乏對通過書寫習慣培養去影響學生的核心素養形成的認識高度。

2.習慣培養要求的家校分離

低年級學生年齡小，離不開外部的幫助——老師與家長的指導和督促，這對于培養良好的書寫習慣具有決定性意義。即使中高年級之后，學生逐漸將書寫要求內化為自己的自發習慣，也還需要外在的時常提醒。

3.缺少良好的監督評價體系

教師時常提醒學生注意寫字的姿勢，但卻沒有將這個問題上升到對學生評價的角度，只對書寫好的學生進行表揚，而不會特意表揚書寫習慣良好的學生。

五、培養良好書寫習慣的途徑和方法

為了應對以上的問題，學校必須通過教研組積極引導并嚴格要求相關教師，注重其自身的示范作用，給學生樹立良好的榜樣。

1.樹立良好書寫習慣的師生榜樣

（1）作為一名教師，應該放棄傳統的教學方法，不只是簡單地教給學生筆畫規則和間架結構，而是要從一年級開始教會學生頓筆運筆，讓這些書寫技巧變成一種習慣，從而提高學生漢字書寫水平。（2）低年級學生有著很強的模仿能力，往往喜歡模仿老師書寫習慣，教師要樹立正確的自身榜樣，以身作則。加上經常督促，有助于學生正確書寫習慣的培養。

2.以輕松的教學方式激發書寫興趣

興趣是培養學生書寫習慣最好的老師。興趣可以分為有趣、樂趣和志趣三個發展階段，（1）首先要讓學生感到有趣，可以組織開展各種書寫比賽或者書寫游戲，培養學生對書寫的興趣。（2）合理安排作業的數量，避免過量的作業使學生對書寫產生厭倦心理，寧可讓學生寫少一點，寫慢一點，也要讓學生在習慣培養的初期邁出正確堅實的一步。

3.建立同學間的相互提醒、督促機制

同學可以互相提醒在書寫習慣上存在的問題，相互糾正、共同進步，以提高習慣培養的效率和效果。（1）在班級兒童中組織書寫習慣培養“手拉手”好差結對、書寫水平相當的結對、同桌結對；（2）教師時常對他們的結對情況進行關注，讓學生感受到老師對自己書寫習慣的重視，從而提高學生自己對書寫習慣培養的重視。

參考文獻：

[1]張瓊.農村小學寫字教學的現狀及對策[D].江西師范大學，2005.

[2]郄超.小學生書法學習興趣的現狀調查及對策[D].首都師范大學，2007.

編輯 張珍珍