“寬容+表揚”攻克問題生兩大法寶

曹娟

摘 要：問題生的出現不同程度地影響學校管理各個方面，影響班級良好的學風，影響任課教師日常教學，也為班主任帶來了不小的麻煩，但是問題生如果對癥下藥，或許問題生會轉變?yōu)榘嗉墲摿ι膬蓜t教學案例進行分析，探究轉變問題生的方法與途徑。

關鍵詞：問題生；轉化；寬容；表揚

一、寬容激發(fā)問題生潛力

我班有個叫王×的同學，長得非常可愛，說話慢言慢語的，后來我發(fā)現這個孩子的年齡比同班同學小一歲，并且特別聰明、調皮。但是我也發(fā)現他又懶又磨，經常不完成家庭作業(yè)，學習成績也一塌糊涂。對于這樣一個孩子，科任老師經常跟我反映他不完成作業(yè)；也經常有學生跟我反映，班級有學生總在走廊跑跳、在教室里打鬧……往往這些事情都有他。一個男孩子淘氣一點是很正常的一件事，但讓我頭疼的是他又懶又磨又不完成作業(yè)的壞習慣，已經嚴重影響了班級，有幾個同學已經向他學習了，而且心里都有了這樣的想法：完不成作業(yè)，老師也咋地不了我，既不能打，也不能罵。針對這種情況我采取了很多措施，但都無濟于事。說實話這個孩子已經嚴重地拖了班級的后腿，但是作為一名班主任，我覺得我不能放棄他，不能任由他發(fā)展。我有義務讓他跟別的孩子一樣在老師的教導下茁壯成長。一個偶然的機會，我發(fā)現王×同學在美術課上畫畫非常認真，而且畫得相當不錯。抓住這個機會，我就讓他當美術課代表，并負責設計班級班報圖案。幾個星期下來，班報更新很及時，圖案也很新穎，總能獲得校長的好評。我及時表揚他為班級爭得了榮譽，他很高興。我趁機提出如果在學習上也能這樣出色就更好了，他答應了。從那以后，王×總是第一個完成作業(yè)，而且是保質保量的。后來，我又讓他參加學校板報設計，看到老師如此看中他，他的學習勁頭更大了，成績進步神速，成了班級的優(yōu)等生。

由此看來，只要給“問題”學生多一點關注，讓他們的“閃光點”發(fā)光，使他感到老師時刻在關注他，就會增強他們的自信心和自覺性，從而獲得了更大的進步。著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”從這個案例中，我們可以看出教師的寬容保護了學生的自尊心，教師的理解使學生感受到教師給予的關心和愛護。與學生心平氣和地交流，讓學生感受到了老師的信任，對于學生來說，老師越是信任他，他的自信心就越強，就能產生強大的學習動力和上進心。

二、表揚使問題生更加自信

批評學生是我們教師對學生進行教育不可缺少的方法之一，但很多教師往往把握不好批評的度，有的教師認為“批評不討人喜歡”，從而對學生的錯誤“視而不見”，有的教師認為“百話好話比不上一棒槌”，從而對學生“暴風驟雨”，當然批評大都不“討人喜歡”。大多數人都會覺得聽人批評是難堪的事，學生也不例外。老師批評學生，主觀上希望通過批評促進他們克服和改正錯誤的思想行為。積極的批評可以激勵人、鞭策人、教導人，然而有時我們的批評和批評的方式往往與我們預期的教育目的相差甚遠，甚至背道而馳。主要原因是我們在批評學生時沒有講究方式方法，沒有講究批評的藝術。我想起了一位德高望重的老教師跟我講的他所親歷的一個批評案例：一次上課，老先生發(fā)現一位平時學習不怎么認真的學生居然把右腳放在課桌上，他發(fā)現后并沒有勃然大怒，而是輕輕地對該生說：“你的左腳表現得很好！”全班哄堂大笑，這位學生滿臉通紅，羞愧不已。

但從此以后，該生的表現一天比一天好起來，也對這位教師日益尊重起來。“表揚左腳”的批評方式需要教師的包容和大度，更體現出了老教師的幽默與智慧，學生可能沒有想到，自己的錯誤能以喜劇的方式收場，他該是多么的感激！

如果我們所有的老師都能像這位老教師這樣冷靜地處理學生的錯誤，多研究和講究批評的藝術，對學生的錯誤給予幽默和善意的批評，善于發(fā)現學生的閃光點，及時加以贊許，恰當地給予表揚，將批評轉化為表揚，說不定有時能有意想不到的效果。

教育是愛的事業(yè)，愛是教育的靈魂；愛是教育永恒的主題，沒有愛就沒有教育。一個教師踏上三尺講臺，就意味著踏上了艱辛而漫長的育人之旅。愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表、誨人不倦，做學生的良師益友。冰心曾說過：“愛是教育的基礎，是老師教育的源泉，有愛便有一切。”要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，我們首先要愛學生。教師對學生的愛，是師表之基、師風之根、師德之魂。教師對學生的愛，是一種只講付出不計回報、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛。“用愛播種春天，播種理想，播種希望，這樣的愛源于對事業(yè)的熱愛，意味著無私的奉獻。”沒有感情，沒有愛，也就沒有教育。老師種下的是希望，收獲的是喜悅。作為班主任，我慶幸通過學習實踐找到了幫助轉化問題生的方法，那就是“寬容+表揚”是攻克問題生的兩大法寶。

參考文獻：

[1]王飛.淺談小學班集體的管理[J].山西教育，2011（6）.

[2]李金良.以賞識的眼光看待“問題”學生[J].青少年日記（教育教學研究），2011（8）：15.

編輯 郭小琴