基于小學數學課堂教學有效性的思考

武文燕

摘 要：提高數學課堂教學的有效性，具體可以從提高學生的學習技能、思維方式、解決數學問題的能力以及對待數學學習的態度方法等方面展開。努力使數學45分鐘課堂的教學質量最大化提高，使學生的學習探究更為有效。以下，將對小學數學課堂的有效性進行幾點闡述，并給出一些好的建議。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；高效；學習質量；增強；策略

課堂教學的有效性具體包括學習能力、數學技能、思維方式和學習態度的全面發展。而課堂教學的有效性也是課堂教學一直以來追尋的成果和奮斗的目標。高效究竟有何意義？培根曾經說過：“如果說金錢是商品價值的尺度，那么時間就是效率的價值尺度，因此，對于一個辦事缺乏效率者，必將為此付出高昂的代價。”效率于人就是這么重要。對于學生來說，在課堂上，如果一節課下來，學生對知識的理解和掌握沒有一點進步，那么這節課就毫無意義。所以，老師應積極對小學數學的教學方法進行探索、改進，努力提高教學過程中的課堂效率。

一、小學數學課堂教學效率低的原因

現今小學數學教學效率偏低，主要有三個方面原因，首先數學情境離題，由于對教學要求的整改，重視為教學過程設立教學情境，讓孩子們在具體的數學情境中學習，以此來拉近數學與生活的距離。提議確實是好的提議，但在具體的實施過程中卻出現了一些問題。部分老師過于重視對教學情境的設計，確實吸引了學生的興趣，但也使學生停留在所設計的情境之中，難以投入到后面重點的學習過程中去。導致教學效果不理想。其次，教學方案的設計不合理。新課標中提出明確要求，小學教學活動必須以小學生現有的認知為基礎。因此，教學課程起點的選擇對整體教學效果都有著重大的影響。而一個準確、適當的教學起點，可以很好地吸引學生的學習興趣，同時使學生的理解過程更為通暢。對教學起點把握不好，教學方案設計不合理，往往造成學生理解困難，做無用功，浪費精力。此外，教學方法不當，對于新課標的要求理解不到位。課程改革后，對小學教學提出了新的要求，把對學生的素質教育和學生自主學習能力的培養放在了小學數學教學工作的重點上，而部分老師為了響應課改的要求，在課堂上增加了各種各樣的活動環節，但由于對新課標的認識不夠全面，致使活動的設計不合理，表面上是有了活動的參與，而實際上活動的每一步都是由老師牽著走，并不能達到對學生自主學習能力的培養。再或者就是活動本身設計得不合理，例如，在對學生進行一百以內數字教學時，老師提前準備了豆粒和小計數棒，讓學生進行數數活動，但忽略了豆粒容易滾動，小棒也容易摻和的事實，導致場面混亂，教學效果明顯降低。

二、提高數學課堂教學有效性的策略

1.培養學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，課堂教學中，興趣是關鍵。如果學生沒有學習的興趣，主觀意識不愿接受學習內容，那么無論老師講得多動聽都沒有效果。因此，提高數學學習的有效性，首先要培養學生的學習興趣。在講課前，不要直接切入主題，要有所鋪墊，比如通過一個故事引入，通過一件具體的物品的介紹帶入，或者通過一個課前游戲引入正式的教學內容。比如，老師在對數字比較大小時，在正式講課前，可以讓學生拿出自己的文具盒，讓學生介紹里面都有什么文具呢？學生會回答：有鉛筆、橡皮、轉筆刀、水彩筆等，然后老師提問：那么你們知道你們手中文具的具體價格嗎？學生再對相應的價格進行回答。最后，老師讓學生討論哪個最貴，哪個最便宜，從而引出比較大小的教學。用這樣的方法，不但吸引了學生的學習興趣，還能促進學生的學習熱情，增加課堂的活躍性，從而提高課堂教學效率。

2.引導學生主動思考的能力

在小學數學的課堂教學中，對小學生思維能力的拓展，啟發他們進行獨立思考，不僅對學生學習效率的提高有促進意義，同時可以引發學生對學習的積極性和對探求新知的熱情。這就需要老師在教學過程中多提問題，啟發學生進行自主的探究和思考，面對學生的回答，不要急于給予肯定或者否定，可以再找其他同學對同學的答案進行評價，“你是否贊同他的觀點，或者你對他的想法有什么建議或意見”，通過學生的互相糾錯、補充可以更加全面掌握學生的思維、想法，對老師的具體講解和思路的引導都有積極作用。此外，豐富的課堂提問還能減少學生上課不認真、開小差的現象，對學生的學習有更大的幫助。

總之，有效性的課堂是一種新的教學理念，也是新課標對小學教學提出的新要求，同時也是教師進行課堂活動的意義所在。提升小學數學課堂教學有效性的方法多種多樣，老師應充分掌握提升課堂高效性的各種方法，同時對學生有充分的了解，再因材施教，根據不同學生的素質和具體情況，選擇不同的教學方法，提高學生的學習效率。將理論的探究不斷深入，同時具體的實踐也要進行實時的更新變化，讓實踐和理論進行互補，使教育工作更好地開展。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅