利用生活情景開展小學數學教學

陳殷

摘 要：新課程標準強調：“數學教學活動應激發學生的興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。教師教學應該以學生的認知發展水平和己有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發和引導。”利用生活情景開展小學數學教學不僅可以有效調動小學生的積極性，還可以激發小學生的創造性思維，應在小學數學教學中多加應用。

關鍵詞：小學數學；生活情景；教學

數學來源于生活，教育即生活，日常生活中有許多情境應用于小學課堂之后，可以大大降低小學生學習的難度，促進知識理解。小學階段學生的好奇心強，思維容易發散，把他們拘泥于課本這與孩子的天性不符，也違背了理論聯系實踐的基本原則，因此，在小學數學教學中，教師要善于利用生活情景開展小學數學教學。

一、利用生活情景開展數學教學的基本原則

生活化的教學情景能夠促進小學生的知識理解，但是并不是所有的生活情景都可以“拿來主義”，更不是毫無原則的情景設置，在小學數學教學中運用生活情景開展教學也需要遵循一定的原則。

1.生活情景設置要與學生年齡相符

生活中可以與數學關聯的事例非常多，在教學中教師要有選擇地運用生活情景，實現數學教學與學生的認知相符。對于低年級的學生而言，可以引入一些簡單的事例，對于高年級的學生而言，在簡單生活情景的基礎上需要有所變通，加強對學生思維能力和邏輯能力的訓練，為后續的學習和應用奠定基礎。生活情景的創設是為教學服務的，要分清主次，切勿使得教學偏離原則，單純地為娛樂學生而教學。

2.生活情景的設置要關注學生的學習反饋

數學課堂上的生活情景創設要關注小學生的反映，起到啟迪和引導的作用，促進小學生在實踐與新知識之間產生“共鳴”，要達到有所學、有所思、有所悟。平常忽略的生活細節，教師拿過來讓學生可以學得知識；在此基礎上還要對知識進行有效思考，從中掌握學習方法；有所悟則要求學生要能夠實現形象思維向理性思維的過渡，拔高教學的尺度。在生活情景引入過程中要盡量達到這三層目標，根據學生的學習反饋調整展開方式，難度太低，學生會產生學習反感；難度太高，學生吃不消，起不到良好效果。

二、利用生活情景開展數學教學的實施策略

在具體的教學中，教師要力求實現教學內容與生活的有機結合，以達到增強教學趣味的目的。

1.借助生活畫面引起學生學習欲望

數學就是抽象的代名詞，很多學生根本沒有思考數學是做什么用的，天生就對數學“免疫”，認為數學難學。漸漸地知識越積越多，學起來越來越吃力，也就失去了學習動力。比如“統計”這節課，我在大屏幕上為學生出示了一幅畫面，上面有很多張不同面值的人民幣。我問學生：你能一眼看出這是多少錢嗎？第一個問題拋出后，學生們都在那里數上面到底多少錢，七嘴八舌，大家議論得很是熱鬧，可是后來大家發現越說越亂。我又問：“有沒有一種科學的方法使數錢更便捷？”接著出示一幅畫面，就是那些錢按照百元、五十元、二十元、十元、五元、一元分門別類地放好之后的畫面。錢數多少一目了然，自然而然就引出這節課的主題“統計”。讓學生明白統計的意義之后，學習起來自然勁頭更足。而且開頭這個部分我們還順帶復習了一下人民幣的知識，讓基礎稍差的學生可以補補課。小學階段的課程比較簡單，前面的即使學不好，只要后面認真學習，完全可以趕得上。

2.利用生活實例突出教學重點

數學中的很多知識，我們可以直接傳授給學生，但是還有一些知識，讓學生自己去探索和發現，學起來會更有意思。學習“長方體和正方體”的知識時，學生都覺得這個太簡單了，課堂上他們還親自動手制作長方體和正方體的小盒子，測量了長寬高，對長方體、正方體有了更加立體化的認知。接下來，開始教授表面積、體積、容積方面的知識，學生的思維開始有點混亂，出現了“張冠李戴”的問題。為了加強學生對這部分內容的理解，我給學生播放了一些網上的視頻，其中有的是工人師傅講解怎樣利用鐵板制作合適大小的集裝箱，還有的是卡車車廂如何把需要運輸的物品規劃放置等，這些作為科普視頻讓學生開闊視野用，但這些事例讓學生對這些枯燥的公式有了新的理解，同時還有一部分學生聯系理論試著分析了幾個木箱應該如何放入車廂等問題，下課后還有學生湊過來跟我討論視頻里面的知識。經過這樣一節課長方體、正方體體積、表面積、容積計算的表格他們已經透徹理解，課程重點與事例結合后，學生就不再馬馬虎虎，而是每個問題都認真思考。

總之，數學對于小學生來講大多是枯燥乏味，很多數學知識在理解上，也是有一定難度的，這就需要數學教師了解學生對數學知識的理解特點，從而把握數學教學的方式方法。在進行數學教學時，教師要少用那些對于小學生來說既陌生又難懂的數學名詞，盡量使用一些生活化的語言進行講解，這樣能夠使學生更容易理解數學概念，同時也能改善教師、數學學科與學生之間的關系，讓學生覺得數學學習很有趣味，數學所涉及的問題與生活緊密相關。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮