淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用

萬紅嬌

摘 要：伴隨著新課改的逐漸深入，課堂教學中出現了情境教學。在準備教學環節，教師引導學生進入模擬的情境當中，保證課堂更生動、具體，具有良好的氣氛。尤其是小學語文教學，要更加關注情境教學。在教學過程中，教師要充分應用所有資源，將學生的積極性調動起來，進行情境教學，保證情境教學進入課堂，讓每一個教師都學會使用情境教學，讓每一個學生都能深刻感受到情境教學的樂趣。

關鍵詞：情境教學法；小學語文教學；概念

創設情境教學法是能夠提高學生興趣的良好的方式，情境教學法就是老師將課堂的教學目標和內容融入具體的情境當中來，同時引導學生進入到情境當中，幫助激發學生的學習興趣，帶動學生主動學習的積極性，幫助學生更好地掌握知識，完成學習目標的新型教學方式。

一、創設情境教學方法的概念

情境作為真實的環境，可以應用語言、物體和音樂的道具來實現對情境的良好創設，學生積極情感可以在這個過程當中得到良好的激發，指導學生從真正意義上實現真實環境的融入與體驗，從而最終實現學生人格與情操的培養目的，學生團結的能力也會在整個過程中得到良好體現?，F如今的教學互動思想以及時代特點利用情境教學法直接表現出來，這樣的教學方式具備無可取代的重要意義。

二、創設情境教學法在小學語文教學中的作用

1.激發學生的學習興趣

因為小學生的自覺性低，無法長時間集中注意力，尤其是在語文課上，課堂沉悶的氣氛束縛了小學生，導致小學生沒有學習語文的興趣。創設情境教學法改變了傳統的教學方式，生動形象有趣，能使小學生將活躍思維和豐富想象力充分調動起來，讓學生可以從語文學習中獲得樂趣。

2.情境的運用貼合課堂教學實際

一堂課上，能夠分成不同的教學環節，包括預習、導入、教學、復習和鞏固幾個方面。不同的教學環節，作用不同，要使用情境教學方式，嚴格按照教學環節進行教學。例如導入環節，要盡量設計出具備趣味和啟發性的情境，積極調動起學生的熱情。課文講解環節，要設計一些從不同角度盡可能地展示課文的情境，幫助教學。

3.通過增強直觀感受改善語文學習效果

情境教學法的最大優勢就是創設的情境具有直觀感受。按照認知發展理論來說，小學生處在認知發展的具體運算時期，思維活動需要具體生動的內容來支撐。對小學生來講，語文科目，如果只是對書本上的理論知識關注，十分難以理解?？墒侨绻麆撛O具體形象、與生活實際有關的情境就可以加強學生的直觀感受，幫助學生理解語文知識，最后提高學生的語文學習效果。

三、創設情境教學法在小學語文教學中的應用

1.進行情境導入

教師在教學過程中根據制訂好的教學計劃，用預先設置好的方案實現情境導入，可以應用故事、多媒體的圖像展示與游戲等多種方法進行情境創設，保證帶動學生的學習積極主動性。在具體的實施流程中需要按照學生的具體情況來靈活應對，這些方法可以直接給學生的感官帶來刺激，保證學生盡快地進入學習狀態中，及時發現提出有關問題，將自己的觀點表達出來，之后教師要進行良好的引導。

2.多角度創設情境講解課文

在語文教學過程中，教師可以依靠情境，從不同的角度來講解課文，讓學生可以構成多樣的認知。具體來說，在教學過程中，教師要從不同的角度入手，打造不同的情境，幫助學生在不同的情境當中進行深刻體驗。例如《阿凡提故事》的講解過程中，此種文章是一種戲劇類型的文章，教師可以讓學生先進行瀏覽閱讀，之后從不同的角度著手，創設出多樣的情境。一方面從阿凡提的角度來入手，創設情境：在飯店吃飯，阿凡提遇到一個商人與店家吵架，在旁邊仔細聽了過程，巧妙地幫助商人。這個情境當中，讓學生把自己當做是阿凡提，對如何解決問題進行了深入思考。另外一方面就是要從商家的角度入手創設情境，假如你作為這名商人，三年之前在店里吃了一只雞和兩個雞蛋，共計三銀圓，與店家商量好下次還賬。但是三年之后店家卻索要200銀圓，將如何為自己解釋？并且還可以從店家的角度出發創設情境，還可以從看客的角度來創設情境。

3.情境回歸

教師教學當中應用多種方式來實現對學生的啟發，可以使學生在學習當中更加良好地領悟到學生學習內容的情感基調，這樣可以真正地將這些知識與經驗放進學生的深層意識中去，保證教學內容可以在學生情感上更加顯著地展現。當學生將自己的感情與情境綜合起來，直接將創設情境教學方式的最終目標實現，學生在學習過程中對知識有了更加深刻的理解，也可以確保提高自身的能力。

總之，作為非常高效的情境教學法，從實踐教學當中證明，此種方式為我國現如今的語文課堂提供了非常多的生機與活力。作為一名語文教學工作者，要盡量將此種方式科學高效地使用到課堂教學當中來，保證學生可以在自由輕松的課堂氛圍當中更加有效地學習。

參考文獻：

[1]楊曉敏.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].新課程（小學），2017（4）：92.

[2]唐麗.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中華少年，2017（3）：112-113.

編輯 溫雪蓮