注重學生操作，促進思維品質

摘 要：數學是小學階段培養學生邏輯思維、抽象思維的主要學科，因此，在新課程改革的背景下，小學數學教師應該結合學科特點以及教學培養目標，為學生提供更多的自我操作機會，以促進其在實踐中綜合運用多重感官，并提高思維品質。從小學數學教學的實際情況出發，結合相關案例對如何培養學生的思維品質進行探索。

關鍵詞：小學數學；動手操作；邏輯思維；創新思維

實踐操作是思維形成的主要途徑，在小學數學教學中，由于知識的抽象性和邏輯性，學生的思維能力難以對一些問題進行直觀理解，這時教師就可以配合實際操作，讓學生在動手的過程中，綜合調動多重感官，并在操作、分析中發現問題、解決問題。這一過程不僅是獲取知識的過程，更是鍛煉思維的過程。但是目前在小學數學教學中，許多教師依然習慣講解灌輸的方法，使小學生在課堂上缺少動手操作的空間，限制了思維的發展，針對此，小學數學教師應該在新課程標準的指導下，積極調整教學理念，從以下幾個方面入手，促進小學生思維品質的提升。

一、在備課中準備操作內容，培養抽象思維

備課是教學實踐的前提，在新課程改革的背景下，教師要想在課堂教學中引入實踐操作，需要對操作內容進行系統的設計。在傳統的教學實踐中，教師的備課通常是從課本和長期的教學經驗出發，為學生安排知識講解內容，而在操作內容的設計中，小學數學教師應該圍繞著學生進行，這樣才能保證學生對抽象知識的理解。例如在加減運算的講解中，教師在備課階段應該準備好教具，這樣在課堂上，就可以讓學生在動手操作中，完成加減計算，這對于引導低年級學生理解抽象的數學概念具有重要作用。再如在圖形認識的教學中，教師在備課階段也應該對圖形展示、圖形剪裁、圖形拼接、圖形計算等環節進行設計與分配，以保證學生在循序漸進的引導中能夠理解教材中的抽象理論。

二、在操作中注重對學生的指導，培養邏輯思維

學生是操作的主體，而教師是學生活動的主導者。在小學數學課堂中，學生由于知識儲備、思維能力等因素的限制，對于動手操作實踐常常存在理解偏差，這種情況下則必須要教師的指導與點撥，才能保證實踐操作的目的性，在操作的因果關系中形成數學邏輯，提高思維能力。例如在“分數的加法和減法”的教學設計中，教師不應該將教學的重點停留在計算法則的講解上，而是應該根據小學生的思維發展特點，為其設計動手操作的情境，從而在實踐中檢驗、思考運算法則的含義。在操作中，教師可以指導學生將“單位1”具體理解為一個圓形，并通過將圓形平均分成若干份，來實現對同分母分數、異分母分數的加減計算，這樣學生就能夠進一步理解通分的含義，并提高思維的邏輯性。

三、在動手操作中強化學習體驗，培養創新思維

動手操作的過程也是情感體驗的過程。在傳統教學中，結果教學的思維促使教師在教學設計中，將更多的精力放在了書面練習上，而忽視了學生在知識獲取過程中情感的變化。針對此，在新課程改革的背景下，教師應該從情感教學的目的出發，為學生提供操作機會，并在實踐中鼓勵學生創新解決問題，以培養其創造性解決問題的能力。例如在小學數學中“相向而行”是一個重要的題型，在教學中，教師應該結合畫圖培養學生的創新思維，讓學生能夠通過“數形結合”的方式實現對抽象問題的具象化思考。在數形轉化中，學生能夠逐漸學會分析問題，并在圖形中發現新的問題，從而實現思維的拓展。

四、在合作學習中完成共同目標，培養合作思維

合作學習是新課程改革對小學生綜合素質培養提出的基本要求，因此，在小學數學操作教學中，教師應該善于運用操作項目，引導學生展開合作，并在合作中強化團隊意識。目前對于多數小學生而言，由于家庭環境的影響、教學條件的限制，其在學習中更多的是依靠個人的力量，因此其在遇到問題的時候常常意識不到需要向他人求助。針對這種問題，在小學數學教學中，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，并為各小組安排動手操作的學習項目，同時構建競爭比賽的課堂環境，這樣在好勝心的驅使下，小學生能夠迅速進入角色，并在合作互動中，提高學習效果，進而促進思維品質的提升。

五、在課后練習中滲透知識運用，培養歸納思維

運用已有知識和經驗，解決實際問題是數學思維的重要體現。歸納總結是數學學習中一個重要的方法，因此，在教學中，教師可以根據學習階段，為學生設計總結性操作，以促進其實踐能力的發展。例如在完成面積學習之后，教師可以將學生劃分為學習小組，并為其安排測量教室圍墻面積的任務。在實踐中，學生的思維會從書本中抽象的圖形中跳出來，并在運用測量工具、得出測量數據、計算圍墻面積的過程中，進一步歸納、總結、鞏固測量工具的使用方法以及長方形面積的計算公式等內容，進而達到學以致用的目的。

“實踐出真知”，在小學數學教學中，單純依靠語言講解，不僅造成了學生的理解壓力，也難以體現理論知識與實踐操作之間的關系。因此，在新課程改革的背景下，小學數學教師應該注重創新教學方法，通過為學生提供動手操作的機會，讓其親身體驗和感悟數學知識，探索數學規律，進而在實踐操作中提高思維品質。

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作者簡介：張加川，男，1963年6月出生，籍貫：福建云霄，工作單位：福建省漳州市云霄縣實驗小學，大專學歷。研究方向：小學生思維能力的培養。職稱：小學數學高級教師。

編輯 高 瓊