翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

陸燕秋

摘 要：隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的進(jìn)步與更新，在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂就對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，同時也為現(xiàn)代化教育開辟了更廣闊的思路。因此，嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師從關(guān)注自身的教到更多地思考學(xué)生的學(xué)，在提升自己專業(yè)技能的同時，制作精簡實用的微課和設(shè)計精美的學(xué)案，以此來提高學(xué)生的課堂參與程度和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也間接為學(xué)生滲透終身學(xué)習(xí)的教育理念。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的重要意義

1.解決信息技術(shù)教學(xué)中的實際操作問題

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)強調(diào)學(xué)生的動手操作能力，并運用所學(xué)知識解決實際問題。傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式有時會導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒有足夠的時間去理解新知，只能靠快速記憶的方法完成操作任務(wù)，更無法解決實際問題。而“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念的提出與實施，正好顛覆了教師教、學(xué)生學(xué)的過程，這一教學(xué)模式是讓學(xué)生自主通過學(xué)案、微課視頻等形式主動參與到學(xué)習(xí)中，根據(jù)自身特點選擇性地理解和掌握知識點，并通過在與他人共同交流學(xué)習(xí)中獲取解決問題的能力，達(dá)到知識的內(nèi)化。

2.對教師的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求

目前，很多信息技術(shù)教師對于所用教材中設(shè)計到的軟件有比較深入的研究，但是對于目前流行的課件與微課制作軟件的了解卻甚少。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也對教師的專業(yè)技能與素養(yǎng)提出了更高的要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”中不能被忽視的就是微課，它可以幫助學(xué)生更好地掌握某個操作重點和難點，這樣的客觀現(xiàn)實下就需要教師學(xué)會制作生動精美的微課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如喀秋莎（Camtasia Studio）、超級錄屏等都是用來錄制和編輯微課視頻的軟件，或者還可以采用攝像機和手機來錄制微課，再進(jìn)行后期編輯，制作滿足學(xué)生學(xué)習(xí)特點的微課視頻。另外，教師在錄制微課時還應(yīng)注意使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語言要抑揚頓挫，聲音不能過高過輕，這也是教師必備的一項專業(yè)素養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變師生角色，以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)教學(xué)模式實際上仍是以教師為中心的一種教學(xué)方式，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要以學(xué)生為中心，教師的大部分任務(wù)是課前準(zhǔn)備微課教學(xué)視頻、組織學(xué)生交流探究、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。如三年級“畫線”一課中，學(xué)會使用“曲線”工具是本課難點，為了更有效地突破難點，筆者事先錄制了關(guān)于繪制單弧曲線、雙弧曲線和閉合曲線的微課。學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)這三類曲線的繪制，效果非常顯著。同時，在學(xué)生觀看微課教學(xué)視頻時，筆者關(guān)注到一個細(xì)節(jié)：不少學(xué)生在用筆和紙記錄步驟和注意點，針對難點部分還可以反復(fù)進(jìn)行觀看，為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提供了有效的途徑，真正做到了以學(xué)生為主體。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計，以學(xué)案為中心

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的同時，還需要細(xì)致地考慮到學(xué)生的主體性，設(shè)計適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案。在一節(jié)課40分鐘里要求學(xué)生學(xué)懂知識、掌握操作技能，任務(wù)繁重，因此教師要提前對每節(jié)課的知識點進(jìn)行選擇和處理，甄別重難點，并將其以微課視頻的形式供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究突破，這也是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要手段。筆者曾聽過一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師執(zhí)教Scratch中《街舞男孩》一課，課前教師將學(xué)案分發(fā)到每個學(xué)生的機位上，學(xué)案中有詳細(xì)的操作步驟；并將本課重難點以三段微課呈現(xiàn)，學(xué)生遇到疑問，可以觀看微課視頻來解決，結(jié)合學(xué)案和相互交流突破難點。在此過程中，教師預(yù)先通過學(xué)案、微課等形式為學(xué)生搭建好學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生從一個基本的聽、學(xué)、做的過程上升到了一個自主學(xué)習(xí)、交流互助、實踐操作的過程，以完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的弊端

任何事物都會有利弊，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學(xué)模式即便在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著很大的作用，但也勢必會存在一定的問題。作為一名信息技術(shù)教師，要想快速、熟練地掌握多種教學(xué)軟件的使用還需要花很多時間；要想制作出生動有效的微課視頻還需要教師花時間斟酌；如何適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)因材施教，還需要教師有足夠的耐心和創(chuàng)新的想法等，這些對于信息技術(shù)教師而言都可謂是一個更大的挑戰(zhàn)。另外，對于學(xué)生而言，很多學(xué)生在信息技術(shù)課堂上遇到問題不敢與其他學(xué)生交流，不敢請教老師；還有很多學(xué)生不知道如何將課堂上學(xué)到的知識和操作技能靈活地運用到實際生活中等。以上情況都說明翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中還是存在很多實際問題，仍需不斷探究與實踐。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課方式，也在潛移默化中改變著我們的思維方式。當(dāng)前這種教學(xué)模式在國內(nèi)的教學(xué)應(yīng)用中還不夠成熟，要想真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，可能還需要很長的一段路要走。但筆者仍然相信，只要不斷探究和總結(jié)經(jīng)驗，找到一條適合我們實際情況的道路，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”真正為我們的教育帶來實效，必將會優(yōu)化教育教學(xué)工作。

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編輯 高 瓊