如何構建小學低年級體育快樂課堂

楊燕

摘 要：在新時期背景下，快樂教學已經成為小學體育的全新教學目標，對于學生的身心發(fā)展，學生潛能的啟發(fā)都有十分重要的現實意義，為此，教師應該充分重視，在小學低年級體育教學過程中，根據小學生的年齡特點，科學設置教學環(huán)節(jié)，在快樂的學習氛圍下循序漸進地提高學生的身體素質，基于鍛煉學生身體、增強學生自信心的基礎上開展小學體育教學，寓教于樂，從而讓每一位學生都能在體育課上收獲快樂，收獲積極的人生態(tài)度，收獲前進的動力和運動的技能技巧。

關鍵詞：小學體育；低年級教學；方法探究；快樂課堂；問題探討

小學低年級體育快樂教學是十分必要的，只有在快樂的氛圍下學生才能積極主動地參與，才能使學生受益終身，為此，教師應該充分考慮每一位學生的實際情況，科學開展小學體育教學工作，力爭讓每一位學生都能在體育課上有所收獲，不僅能強筋健骨，更能收獲良好的行為習慣、對體育學習的認真態(tài)度。

一、小學低年級體育教學面臨的問題

1.小學生年紀小，自我保護意識差

小學低年級學生對于室外活動充滿熱情和向往，但是，初生牛犢不怕虎，學生不知道在體育運動過程中存在哪些危險的行為、危險的動作，因此，體育教學的快樂教學應該充分考慮這一因素，這在無形中影響了教學效率的有效提高。與此同時，學生對于體育運動的強度接受能力參差不齊，有的學生身體素質好，有的學生天生體弱，這就導致教師在教學過程中很難把握教學的分寸，很難更大程度地調動每一位學生的積極性，并保證學生的身體能夠承受。

2.學生不聽老師的指令，在體育課堂上表現散漫

在小學體育教學的過程中，低年級學生對于體育學習比較模式化，在頭腦中沒有對體育課的準確認識，往往表現為學生行為散漫，不能集中注意力聽老師的講解和指令，而是根據自己的想法去進行體育活動。這樣不僅影響了體育教學的順利開展，更是非常危險的行為。學生不能清晰地認識到體育學習和其他學習一樣是有組織、有紀律的，這樣體育課上的紀律很難組織，學生對于體育老師強調的重點也不以為然，增加了體育教學的難度。

二、小學低年級體育快樂教學的科學實施

1.根據學生身體差異進行分層次教學，在教學過程中循序漸進

在小學低年級的體育教學過程中，教師應該循序漸進地進行教育引導，尊重學生的個體差異，進行分層次教學，這樣才能保證每一位學生都能最大程度上的增強體魄，感受體育運動的魅力。首先，教師應該充分了解每一位學生的心理情況和身體狀況，科學制訂學習計劃，與此同時，學生的興趣愛好也各不相同，因此，體育運動的強度、體育活動的內容也會有很大差異，作為教師應該充分尊重學生的意愿，激發(fā)學生的學習興趣，讓每一位學生都能在體育活動中有所收獲和進步，從而更加熱愛體育運動。

2.增強學生對于體育學習的認識，提高參與積極性

在小學體育教學過程中，教師首先要讓學生了解體育學習的目的，有什么注意事項，應該遵守什么紀律等等，正所謂，沒有規(guī)矩不成方圓，如果教師不能讓每一位學生都能充分意識到體育活動的重要意義，不能在規(guī)范的要求下進行體育運動，那么體育教學就很難收獲預期的效果，師生都難以達到快樂教學、快樂學習的目標，因此，在小學低年級體育教學過程中，教師首先應該幫助學生樹立正確的觀念，養(yǎng)成良好的運動習慣，這對于學生今后的學習和發(fā)展來說都是受益終身的。教師根據學生年齡特點和喜好制定教學模式，融入更多趣味性的元素，使小學低年級體育更具活力，更能吸引學生的主動參與，只有明確把握這一問題，小學體育的快樂教學才能得到順利的實施和開展。

3.激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在體育課堂上勇敢的放飛自我

小學體育教學除了強健學生的體魄，更重要的是讓學生對于體育活動、對于運動產生良好的學習興趣，能夠學會在運動中釋放自己，只要這樣，學生才能在不知不覺中愛上體育活動，那么快樂的小學體育課堂的構建也就順其自然了。在此期間，教師應該及時與學生溝通交流，引導學生有問題及時向老師反饋。帶領學生一起游戲，在游戲中增加訓練項目的練習，如青蛙跳、小猴跳繩、木頭人等等，在快樂的氛圍下增強小學生的體質，鍛煉小學生的意志力。任何體育運動都是有方法和技巧的，只有學生全身心地投入其中，才能更好地吸收、理解教師傳遞的方法和信息，更好地開展體育運動。

小學低年級的體育快樂教學應該是師生不斷努力的方向，對于小學生來說，學習知識固然重要，但是能夠成為一個健康的、積極樂觀的人才是更為重要的。在體育教學過程中，我們應該更好地引導學生，讓學生放飛身體和心靈，去感受大自然的贊歌，讓每一位學生感受到生命的美好，從而更珍惜生命，熱愛生活，熱愛運動，這是小學體育教學的終極目標。

參考文獻：

[1]朱贊華.淺談小學體育的游戲化教學策略[J].文學教育（中），2012（2）.

[2]吳劍軍.小學體育教學中游戲的設計及運用實踐探微[J].課程教育研究（新教師教學），2015（24）.

編輯 范昕欣