任務型教學法研究綜述

連毓榮

摘要：在20世紀80年代左右，西方英語教育領域中逐漸衍生出來一種新的教育方法——任務型教學法。任務型教學法在當下的教育界是非常流行的一種教學方法。本文主要概括了任務型教學法的含義，并對任務型教學法在國內外的研究現狀進行簡要分析，以期對任務型教學法的發展帶來一些啟發。

關鍵詞：任務型教學法 教學特點 二語習得

中圖分類號： G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0226-02

劉珣（2000）認為：“20世紀初期，對外漢語教學的發展過程中，我國的許多研究者逐漸意識到我國目前對外漢語的教育模式反映出來的依舊是上個世紀70年代左右的教育水平。”因此，許多研究者就將研究重心放在對外漢語教學模式的深度探索上。從2008年漢辦頒布的《國際漢語教學通用課程大綱》中也可以看出，在對外漢語的教育歷程中，任務型教學模式已經逐漸步入了更為廣泛的應用階段。本文的主要內容就是概括任務型教學法在國內近十年的研究現狀以及國外的研究現狀。

一、任務型教學法的特點

任務型教學法因為吸納了其他教學法的優點，有著四項較為顯著的特點：第一，在教學過程中學習者的主體地位得到了充分而有效的體現。將教學目標設置成一項一項的任務，讓學習者以完成任務的形式來進行學習實踐，通過這樣的方式學習者可以更好地發揮主觀能動性，促進學習者積極地自主思考，以獨立或者團隊合作的方式完成任務。教師在這個過程中僅僅是任務設計者和學習者完成任務過程中的指導者，在整個課堂當中學習者充分發揮主體作用才是教學任務的主要目的。第二，凸顯信息的共享與溝通。運用任務型教學法就是要抓住學習者對于信息共享與溝通的心理，教師有計劃、有目的地設計出具有信息差的教學任務，引起學習者的好奇與興趣，激發學習者的求知欲，讓其全身心地投進到任務的完成當中。第三，教學知識的運用和實踐效果得到提升。在學習過程中，學習者學習的主要目的是能夠在生活當中更好地運用所學知識，而在教學中設計的各項教學任務大都是利用團隊協作的方式來完成，這樣的課堂就留給了學習者更多的時間和機會，使得學習者的知識實踐性得到提高。第四，凸顯任務的真實性。教師在運用任務型教學法進行教學設計的時候，必須以學習者自身的知識含量與實踐經歷為前提，利用現場模擬的方式，將學習者學習中或者工作中常見的真實事件設計成教學任務，由此鍛煉學習者對于知識的實踐能力。

二、國外相關研究現狀

Prabhu，N.S.（1979—1984）在印度進行了交際教學實驗的指導，這就是任務型教學法最初的形態。他在進行這項實驗的時候，十分注重“做中學”。

Skehan（ 1998：116-117）對國外學者在1984年至1997年進行的任務型教學法研究成果和發現進行教學任務、教學任務的熟練度、教學任務設定的目標以及相關參與者這四方面的概括總結。

近幾年時間里國外的學者對任務教學法進行了一定量的研究。Peter Robinson（2001）論述了任務型教學法運用中進行任務設定時要認識到任務的認知復雜性等難題。Glenn Fulcher and Rosina Marquez Retier（2003）論述了口語考試中任務難度設定對考生的影響，并且就此給出了相關的意見和建議。Cynthia Lee（2004）探討任務型教學法中，對中國學生在語言產出以及交際任務、策略的關系上進行細致探究，除此之外他還站在學習者的角度，就他們的話語方面研究了第二語言習得與任務型教學法的關系。David Nunan（2004）編著了《任務型語言教學》，從語言教育的八個方面進行詳細講解，分別是概念、架構、任務組織、相關教學經驗基礎、任務整理集合、形式聚焦、教學評價、教師和任務。Rod Ellis （2005）編著了論文集“Planning and Task Performance in a Second Language”，當中的文章著重探究了使用任務型教學法時的任務設定本質以及任務設定對任務表現的重要影響。

三、國內研究現狀

（一）任務型教學法在中國外語教學界的發展

2001年，中國教育部明確提出要將任務型教學法運用到中國的英語教育當中。因此，任務型教學法成為英語教育領域的重要方法之一，也由此涌現了許多有關任務型教學法的論著。

任務型教學法的相關論文有蔡蘭珍（2001）《任務教學法在大學英語寫作中的應用》，鄧秋萍（2005）《外語教學之分組活動研究述評》等等。

當下的外語教育領域對任務型教學法的探究仍在進行和深入，并跳出理論階段，在實踐當中向前發展。

（二）任務型教學法在我國對外漢語教育領域的發展

起初任務型教學法在對外漢語教育領域的流行度并不太高，相關的文獻也不充足，對其的探究層次還不太深，不過在對其應用和介紹的時間上和外語教學領域是一致的。

自2005 年以后，任務型教學法在對外漢語領域的受重視程度逐漸增高?，F在有些對外漢語的教材已經把任務型教學法融入其中，與此同時也涌現了越來越多的相關文章以及與課程結合的相關研究論文。

任務型教學法的相關論文中，王燕（2005）的《任務型教學法在初級對外漢語教學中的運用初探》、王青（2009）的《任務型教學模式在對外漢語初級教學中的應用》這兩篇論文都是將任務型教學法運用到了對外漢語的初級階段；史凌（2013）《任務型教學法在對外漢語初級漢語詞匯教學中的運用》在對外漢語的初級詞匯教學中采用了任務型教學法。（下轉第225頁）

（上接第226頁）

不同類型的課程與任務型教學法進行有機結合，其中有關口語方面的論文有呂婷婷（2007）的《任務型教學法任務設計在對外漢語初級口語教學中的運用》等；有關綜合課方面的論文有黃潔（2013）的《對外漢語綜合課教學設計案例——你在哪兒學習》等；有關聽力方面的論文有陳鈺（2006）的《對外漢語中級聽力課堂任務的設計研究》等；有關寫作方面的論文有張笑難（2004）的《任務型教學模式在對外漢語寫作課中的應用》等。endprint

總體來看，最近幾年，對外漢語領域對于任務型教學法的研究和應用熱情越來越高。整體來分析，任務型教學法的相關研究著眼點大多是對外漢語的學習程度，在對外漢語學習的各層級教學中運用任務型教學法。任務型教學法針對語言技能教學的相關研究成果大多是在漢語口語課方面與綜合課方面，在漢語寫作方面的研究內容相對少一些。

四、結語

本文對任務型教學法進行了介紹，任務型教學法堅持學習者是課堂的中心，認可學習者的主體地位；教學任務的設計上運用學習者生活中的真實事件，強調任務的真實性和生活的貼合性；任務型教學法還具有凸顯信息的共享與溝通、教學知識的運用和實踐得到提升的特點，此外還有帶動學習者的課堂熱情和積極性的作用。任務設計上堅持的原則是可行性、協助性、系統性、實踐性、創新性相結合，這樣在調動學習者的學習積極性的同時也更好地培養了學生獨立思考的能力和創新的能力。

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責任編輯：韓 丹endprint