跨文化視角下英語教學的策略研究

孫唯一

摘要：在全球化程度逐步加深的今天，人們?nèi)找骟w會到英語教學的重要性。在英語教學的過程中，教師與學生雙方都不應當繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的方式方法。任何一種語言的學習都離不開對其文化的學習和了解，本文對于語言和文化之間的關系進行研究，同時深入探析中西方文化的差異，以便在跨文化視角下進一步探析英語教學的基本原則，最后從幾個方面，多角度、全方位地對跨文化視角下英語教學的各種策略進行分析，旨在通過本文的研究，使跨文化視角下的英語教學得到更多的參考和輔助。

關鍵詞：跨文化 英語教學 策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0179-03

在各類教學實踐中，人們發(fā)現(xiàn)，在英語教學的過程中，所學語言相對應的文化所起到的作用不容忽視。學習英語的同時，了解并掌握英語背后的文化底蘊是不可或缺的重要組成部分。如若學習英語知識卻不了解英語文化，那整個英語教學都將是徒勞的。因此，會出現(xiàn)在實際的英語交際當中，無法順利地與他人交際的弊端。所以，近些年來，英語教育界對于跨文化交際與英語教育之間關系的研究相較于以往更加深入。但是，值得教師們深入思考的問題所在是如何在英語教學過程中生動形象又不失意義地將跨文化意識與學生們的思維進行進一步的關聯(lián)。同樣的，使得學生們更加全面充分地去了解、體會、理解，甚至感悟兩國文化差異，是當今教學過程中值得全體師生共同關注的一個焦點。關于跨文化的思維意識培養(yǎng)理應在英語學習的初期就相應開展，本文立意旨在對英語教學中如何使教師、學生雙方都更好地培養(yǎng)跨文化意識進行探究。

一、語言和文化之間的關系研究

我們這里所說的文化，是指在一個國家的社會當中，人們的生活習慣、性格以及思維方法和這個國家的法律和宗教等方面。文化是一個國家當中人們的群體生活方式的體現(xiàn)，所以說，文化既是共有的，也是獨有的，因而如果不充分了解對方的文化背景，那么雙方在溝通的過程中就會非常容易出現(xiàn)不必要的誤解。[1]所以，目前我們國家的英語教學應該對于跨文化方面的教學予以重視，才能使得學生利用英語進行順暢的交流和溝通。

語言的特殊意義在于是人類區(qū)別于其他生物種類的意識符號，人類的思想和情感從中迸發(fā)，同時，語言也可以承載一個民族或者國家的文化，所以，一個國家和民族的文化和語言是不可分割的。以中國為例，中華文化的魅力不在于有多么豐富，因為在五千年的歷史長河中，文化對于國家在經(jīng)濟、政治、文化方面的發(fā)展作用不可忽視。這些傳世的優(yōu)秀文化不僅值得國人學習，更值得所有想要學習我國語言，了解我國文化的人們所體會并理解。相反，不同文化的人即使用同一種語言進行交流，因為文化的差異也會產(chǎn)生一定的問題，在很多時候造成不必要的麻煩。因此，我們得出結(jié)論，在英語教學的過程當中，教師對于學生進行必要的相關文化教學工作意義重大。[2]

在另一細微方面，我們能夠通過詞匯來了解這個國家或者民族的文化理念，即使是同一個詞匯，在不同的文化當中，其意義有可能會大相徑庭。語言的魅力不僅僅是作為交流的工具與途徑，語言更大的作用便是全方位反映各自的文化底蘊。這恰恰成為我們得出結(jié)論的來源，使我們懂得學習一種語言的第一步就是了解它的文化。只有這樣，才具備了學習一門外語的文化基礎。舉例說明，漢語詞匯和英語詞匯從表達的角度來看，有相同點，也有不同點，例如英文當中的Strike while the iron is hot 這個詞匯就和“趁熱打鐵”一詞意義相同。而我們國家的語言在表達一個人走投無路時通常用山窮水盡來形容，英文卻是用To be at the end of ones rope來表達這個含義。雖然表達的含義相同，但是我們會發(fā)現(xiàn)這兩個句子所表達的字面意思其實是相反的。如果缺少相關文化的知識儲備，往往會陷入令人尷尬的境地。與其在學習一門外語后依舊溝通費力，為何不在最初學習時便一步到位呢？

我們在英語教學的過程中，常常提到得體的概念，卻往往忽視得體的真正含義。這里的“得體”其實指的就是對于對方文化的了解和尊重。對于學生進行跨文化方面的教學，可以使得他們在利用英語和不同文化的人進行溝通的過程中，語言意義的表達只是基礎性的，而能夠做到真正意義上的溝通和交流，實現(xiàn)互相理解，才是教學的真正目的。

二、跨文化理念對于英語教學的影響

舊式英語教學模式當中，英語的語法和詞匯知識是學習的重中之重，這本質(zhì)上是一種相對來說較為純粹的語言學習方式。如果對于英語國家的文化缺乏必要的理解，也就無法把所學的英語作為與英語國家進行正常交流的工具。學習一門外語卻無法理解它的文化內(nèi)容，在交際過程中會出現(xiàn)問題，或者引發(fā)不愉快的交流過程。[3]

因此，英語教學應該緊跟時代潮流。教師在完善自我發(fā)展與學習的過程中，改變教育方式，轉(zhuǎn)換教育方法的思維定勢，對學生處于被動接受信息的地位作出實質(zhì)性改變。[4]

在教學過程中，不僅需要學生們作出適當轉(zhuǎn)變，并且強調(diào)教師要給予適當?shù)囊龑Ш洼o助，幫助學生思考問題，從而去解決一些實際問題，從中獲取養(yǎng)分。從目前來看，跨文化視角下，我國對于英語教學，以及相關教學模式研究還有待于深入。

三、在跨文化視角下英語教學的基本原則探析

通過對國內(nèi)外相關資料的分析和研究，總結(jié)出了在跨文化視角下英語教學的基本原則，首先，在了解文化的過程中，應該淡化經(jīng)濟在這個過程中所產(chǎn)生的負面作用，不要因為雙方的經(jīng)濟差距而產(chǎn)生自卑或者歧視的態(tài)度，應該以中立客觀的態(tài)度對待對方的文化，只有互相尊重才能真正地實現(xiàn)互相理解。文化不分貴賤，文化的魅力無需經(jīng)濟方面的評估。同樣，文化的魅力無需物質(zhì)基礎的干擾。

其次，在了解對方文化的時候，應該抱有求同存異的態(tài)度，有些文化是值得學習的，而有些文化是不需要去接受的。例如我們國家強調(diào)尊老愛幼，而西方國家強調(diào)個人獨立。例如我們國家把龍作為吉祥物，而西方把龍作為怪物，我們應該客觀地去看待這種文化差異，用求同存異的態(tài)度，來更加順暢地進行交際。[5]不同的文化需要不同的對待，沒有任何一個文化缺少魅力，只是缺少我們體會魅力的心。endprint

最后，我們國家的教師與學生應當一道用揚棄的角度思考問題，解決問題。應該積極地學習和吸納良好的、正面的文化，而那些不健康的、負面的文化則是應該摒棄的。在學習的過程中，每一位學生都應該有這樣的判斷力，分析文化中的優(yōu)良傳統(tǒng)與糟粕之處。在一些大是大非，更應該堅守自己的觀點與主張。

四、跨文化視角下英語教學的策略分析

（一）利用任務型英語教學模式來滲透文化內(nèi)容

日常教學中教師可以利用一切資源與方式，例如應用任務型英語教學模式，對西方文化在學生的思想方面進行逐步滲透，利用這種教學模式的特點，把關于西方文化的知識內(nèi)容加入到為學生制定的學習目標和任務當中。舉例來說，在英語教學過程當中，如果涉及西方國家的城市或者地點，教師應提前做好相應準備，逐步向?qū)W生介紹其文化背景。因為，由于學生對于這些城市和地點相對較為陌生，可能會導致他們對于內(nèi)容的理解也有著一定的困難。即便是有了理解，在實際應用的過程中，也會缺乏合理性。[6]所以，針對這個問題，可以在英語課前的階段，進行相關內(nèi)容的準備，包括該西方城市或者地點的影像資料或者文字和照片等等，使得學生在課堂學習的過程中更容易去理解這座城市的文化和特點，通過對西方城市和地理情況的學習，來更加深入地了解西方文化。[7]也通過知識擴充的過程，提高學生學習的興趣，不僅提高教學過程的趣味性，也使學生真正理解背景文化，更好地完成相應的學習任務。

（二）利用雙方比較來促進英語教學

比較法是一個在英語教學當中非常常見并有效的教學方法，可以通過對中西方文化的對比來使得學生能更加深刻地了解英國文化，比較的過程就是學習與提升的過程。學生完成自主學習的比較過程，不僅會加深印象，完成學習任務，更能充分了解文化，理解文化，以此對自身的學習起到推動作用。

對比的過程中，可以設置一定的對比主體。例如節(jié)日方面，可以把西方的2月14日情人節(jié)與中國的七夕節(jié)對比，對于雙方的來歷、內(nèi)涵以及慶祝方式進行研究，找到兩者的不同之處和相同之處，從而更加深刻地去理解西方文化的內(nèi)涵。[8]同時一些西方節(jié)日也傳遞著一定的價值觀，通過與中國節(jié)日的對比，可以使得學生更容易掌握和理解。

（三）利用課后實踐來引導跨文化英語教學

英語教學中的跨文化方面的教學內(nèi)容，不僅僅可以在英語課堂上教授，同時也可以在課余時間來開展教學。從英語老師的角度上來看，想要更好地執(zhí)行課后英語文化實踐學習，首先就要培養(yǎng)學生對于英語文化的學習興趣，從而養(yǎng)成自主學習的良好習慣。例如在給學生設計關于中西方餐桌文化主題情境的時候，要求學生針對這一主題進行研究和探討，并且通過資料的查詢來深化這一主題，從而了解更多的西方文化內(nèi)涵。[9]

其次，在學生進行課余實踐的教學背景下，教師應該提供必要的支持與協(xié)助。在學生進行課后實踐的過程中，教師要通過報告或者課堂展示的形式對于學生的課后學習情況進行必要的了解，保證學生的課后實踐的效率和效果。英語跨文化內(nèi)容的教學不應該僅僅成為英語教學內(nèi)容的點綴，而是應該成為英語教學內(nèi)容重要的組成部分。[10]

很多英語教師都是以不可控作為不進行跨文化內(nèi)容教學的理由，實際上跨文化內(nèi)容的教學對于英語教學來說是非常必要的，如果沒有跨文化相關內(nèi)容的教學，那么英語教學除了應付考試之外也就沒有意義。

五、結(jié)語

以上的初步闡述使我們深刻體會到，英語學習應與英語背景文化的了解之間的關系是不容小覷的，應利用學習文化背景、體會文化底蘊來進一步完成自身相關學科的學習任務。換一種說法，那就是要學習背后的文化。從另外一個角度來講，只有把英語實際應用能力作為英語教學的目的，才能真正地為國家培養(yǎng)出更多的符合國家需求的人才。以為國家培養(yǎng)更多的出色的國際化人才為目標，各方面應該意識到跨文化英語教學的重要意義，教師與學生雙方面都應將英語教學過程中的跨文化內(nèi)容作為教學步驟中的核心內(nèi)容來對待，將舊式方法與新式理念充分結(jié)合，利用一切有利因素來實現(xiàn)學生的英語實際應用能力和英語自主學習能力的全面提升。

參考文獻：

[1]石雪芬.大學英語教學中的跨文化意識培養(yǎng)的探討[J].價值工程，2010，29（23）：174.

[2]畢春意.淺談高校英語教學中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)[J].科教導刊，2017（3）：79-80.

[3]賈建捧.Nonverbal Communication between Cultures[J].東京文學，2010（12）：117.

[4]李莉，張峰.從跨文化交際角度看中西方文化的差異[J].山東電大學報，2008（2）：56-58.

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[6]秦玉根.Differences between Chinese and English Cultures Reflected in the Expressions Related to Animals[J].海外英語（上），2012（10）：463-465.

[7]繆明珠.A Cultural Study of the Differences Between Chinese and American Body Languages[J].海外英語（上），2013（12）：230-231.

[8]李玉惠.A Walk between Cultures[J].大眾商務（下半月），2010（3）：167+199.

[9]席曉.A Comparative Study of Politeness Principles between Chinese and English Cultures（Ⅱ）[J].科技信息，2008（23）：210-235.

[10]劉思陽.跨文化交際英語教育中的文化傳輸雙向性研究[J].吉林化工學院學報，2014，31（2）：83-86.

責任編輯：劉 健endprint