淺談幼兒園課程走進生活

黃紅育

摘 要：生活是幼兒園課程的源泉，生活教育強調的是教育要以生活為中心，反對教育以書本為中心，幼兒園課程需要生活化，應追隨幼兒的經驗與生活，讓生活走進課程，讓課程貼近生活。

關鍵詞：幼兒園課程；走進生活；多樣性

一、讓生活走進課程呈現開放性

教師經常有針對性地開展如“邀請家長進課堂”“家長和孩子一起做玩具”等親子游戲活動，讓家長走進幼兒園，走進幼兒教育課程，走入孩子的心里，感受孩子的點滴成長。教師對家庭資源利用的重視也影響著家長對孩子生活教育的認識，家長會逐漸成為生活課程的參與者、合作者和實施者，他們在積極參與中不僅能體驗親子情感和親子快樂，更獲得了對孩子生活教育的感悟。

幼兒園主題活動的許多經驗來自于生活。在主題活動中有意識地布置相應的生活環境（生活區角、生活游戲），把生活中的情景搬到主題活動中，以豐富主題內涵。生活內容無處不在，而我們的教育也無處不在。我們不僅要把墻面還給幼兒，更要把把墻面融入到幼兒的生活中去。

二、讓生活化的課程具有可操作性

良好的行為習慣的養成遠重要于知識，它決定著人的工作效率和生活質量，體現了一個人素質。幼兒的養成教育是需要練習和操作的。首先把養成教育的內容根據幼兒的年齡段的不同要求清理出系統的養成教育內容，然后設計集體活動、分組活動、區域練習角及生活操作角。這樣的訓練更有系統性、針對性和可操作性，這樣的教育實踐有效地培養了幼兒的生活習慣。

老師在幼兒教育中要十分注重細節訓練。如：教師根據天氣的細微變化訓練幼兒穿脫衣服；訓練幼兒的衛生習慣要特別注重勤剪指甲勤洗澡；吃飯的訓練要注重訓練幼兒食前便后洗手、飯后漱口，不吃不潔食物，更要注重幼兒集中思想進食，從小養成專心吃飯、細嚼慢咽的好習慣，特別也要注意不揀掉在桌上或地上的東西吃等細節。在生活化的課程中，讓幼兒在操作實踐中訓練生活經驗習慣、掌握各種能力必須注重細節。

三、讓生活使課程更顯融合性

幼兒在園的一日生活的每時每刻都是教育課程，幼兒在一日生活中身體發展，在一日活動中養成各種習慣，獲得知識技能，一日活動是幼兒教育的一個又一個的機會。教師在組織、實施時，需要整合幼兒在園一日生活及各項活動的內容：接待幼兒園入園、早教育活動、游戲活動、進餐、午睡等，保教人員及時抓住各種有利時機對幼兒進行教育，通過生活的條理化幫助幼兒梳理已獲得的零散的、片斷化的生活經驗，并使之系統化、整體化。

在五大領域教育活動中，都融入了生活化教育理念。整合各領域的教育內容要結合具體的教育實踐進行。如在藝術活動中，孩子運用繪畫、攝影、編織、蔬菜印畫、印章畫、粘貼、泥工、線染等技法把自己心中美好的生活展現出來，通過畫展、攝影展等形式，全園師生共同分享，感受生活的美好。如一位教師在組織主題活動“傘”時，開展了小品表演、實踐操作、交流討論等活動。孩子們把傘比作“荷葉”“蘑菇”“大樹”……把自己比作了“小青蛙”“小白兔”“小鳥”……這種巧妙構思、靈活多樣的活動方式深受孩子們的喜愛。

教師要有機整合教育主題內容，讓主題內容不僅可以是課內的，也可以是課外的。老師要擴大教育視野，從課內課外去選擇與規劃教育內容。如一位教師在教《秋天來了》時組織幼兒到戶外去觀察、撿樹葉，讓幼兒了解秋天來到時樹葉的變化、氣溫的變化以及大自然的變化，收到了良好的效果。又如，在教學“聲音”這一主題活動時，通過讓幼兒親自到戶外聆聽、觀察，在辨別聲音的好聽與不好聽、高與低、噪音與樂音的過程中激發了幼兒濃厚的興趣。生活、游戲和課程本來就無明顯的界限，隨著教育觀念的轉變，通過在實踐活動中的不斷探索，使我們進一步認識了生活和課程的關系，進一步明確了幼兒園課程生活化的重要性。在具體的教育實踐中我們還會有許多困惑與不解，更有諸多的新理念、新行為、新方法有待我們去思考、去實踐。我們相信，只要我們堅持實踐，堅持探索，會給幼兒帶來良好的行為、良好的習慣、良好的個性及美好的人生。