淺論思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的作用

摘 要：思維導(dǎo)圖的應(yīng)運(yùn)而生作為一種圖文并茂的非線性思維表征工具，可以幫助學(xué)生記住繁雜的歷史知識(shí)，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史關(guān)系形成一張網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，深入理解歷史事件，最終獲得正確的歷史認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；歷史教學(xué)

曾經(jīng)聽說過這樣一個(gè)笑話：“有人去到了一百年后，發(fā)現(xiàn)世界大有不同，很多事情已經(jīng)被機(jī)器化所取代，他無事可做，但是當(dāng)他去到學(xué)校他發(fā)現(xiàn)教室、教材等都還是以前的模樣，然后他當(dāng)了一個(gè)教師”這其中的諷刺意味不言而喻，當(dāng)每一種新技術(shù)或新理念被研究出來后，教育領(lǐng)域?qū)ζ涞姆磻?yīng)卻總是緩緩落后于其他領(lǐng)域，是時(shí)候改變了。

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代由英國著名的地理學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的，是一種表達(dá)放射性思維的工具。它能夠模擬大腦的思考方式，運(yùn)用圖文并重的技巧，外化人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也被稱為“腦圖”或“也智圖”它的應(yīng)運(yùn)而生作為一種圖文并茂的非線性思維表征工具，可以幫助學(xué)生記住繁雜的歷史知識(shí)，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史關(guān)系形成一張網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，深入理解歷史事件，最終獲得正確的歷史認(rèn)識(shí)。總的說起來，思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用可以有以下幾個(gè)作用。

第一，提升教師的教學(xué)能力，降低教師的焦慮。聯(lián)合國教科文組織于1986年就提出了教育的四大支柱，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)做事；學(xué)會(huì)合作；學(xué)會(huì)生存。也許未來的文盲，不再是不識(shí)字的文盲，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須教師先要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，再利用先進(jìn)的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第二，告別“一板一眼”的板書，豐富的圖案與色彩，讓知識(shí)從未如此性感；從小學(xué)到初中，各科的板書模式不出其二，學(xué)生只能一味的抄錄，思考的欲望在一個(gè)個(gè)板書中消磨殆盡；在使用思維導(dǎo)圖工具后，教師會(huì)更加注重中心關(guān)鍵詞及各分支之間的邏輯關(guān)系、輕重關(guān)系、包含關(guān)系、層次關(guān)系等等。同時(shí)能一下子聯(lián)想到歷史事件前后的因果聯(lián)系及事件的最終發(fā)展，豐富的圖案與色彩，讓知識(shí)從未如此性感。

第三，教師教學(xué)不在寂寞，有學(xué)生參與，課堂繽紛多彩。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地是學(xué)校教室，同時(shí)學(xué)校教室也是學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的主要場(chǎng)地。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師為自己每天無悔的付出而感動(dòng)，但是也為自己的付出沒有得到學(xué)生的整體提升而苦惱。思維導(dǎo)圖讓教師教學(xué)不在寂寞，有學(xué)生參與，課堂繽紛多彩。

第四，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)久的記憶。我們一般把人類記憶分為3種類型：感覺記憶、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。“憶”其實(shí)分為“再認(rèn)”和“回想”，后者更為困難，因?yàn)樗枰疤崛【€索”。而思維導(dǎo)圖正是通過促進(jìn)對(duì)信息的深層次加工，建立起信息提取更為豐富的通道，在增加理解的同時(shí)促進(jìn)短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

第五，改變傳統(tǒng)線性筆記的弊端。線性筆記有4大不足：一是埋沒關(guān)鍵詞，二是不易記憶，三是浪費(fèi)時(shí)間，四是不能有效地刺激大腦。語言和文字其實(shí)都是線性的，在很大程度上它們都成為了人類思考的桎梏，在很大程度上束縛了思考的進(jìn)行，在信息過載時(shí)讓人腦顯得力不從心。因此，我們需要借助非線性思考工具放飛思考。

第六，學(xué)生思“絮”飛揚(yáng)，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師經(jīng)常抱怨學(xué)生在課堂上的想象力及創(chuàng)新能力低下，而這也正是學(xué)生面臨的一大重要問題。正如哲學(xué)家康德所說“想像力是一股強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，它能夠從實(shí)際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然”。在以往的歷史教學(xué)中，由于各種各樣的問題，很多歷史事件的擴(kuò)展與深入情況并不明顯，學(xué)生的發(fā)散思維能力得不到很大的鍛煉；但是使用思維導(dǎo)圖后，更加注重對(duì)歷史事件發(fā)生的聯(lián)想和想象，例如什么導(dǎo)致了這個(gè)事件的發(fā)生，如果沒有這個(gè)原因，還可能有哪些原因造成這個(gè)結(jié)果，長(zhǎng)此以往使得學(xué)生的思維更加發(fā)散靈活，在“發(fā)展學(xué)生思維能力”上，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生“愛學(xué)”和“樂學(xué)”的積極心態(tài)，最終使學(xué)生獲得好成績(jī)。

綜上所述，建立清晰明了的知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生的思維能力、思考能力是教育所刻不容緩的事情，這就要求教師掌握有效的教學(xué)方式和方法，思維導(dǎo)圖讓教育喲了新的方向，新的天地。思維導(dǎo)圖把左腦的邏輯、語言、文字、數(shù)字與右腦的圖象、色彩、空間、想象等各種因素巧妙地結(jié)合起來，被動(dòng)接受的枯燥的信息搖身一變成為吸引的思維圖像。思維導(dǎo)圖不僅能夠鍛煉思維能力，讓思維可視化，提升注意力和記憶力，更重要的是能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，開啟大腦的無限潛能。同時(shí)，思維導(dǎo)圖制作非常簡(jiǎn)單，可以手工制作，也可以用軟件來制作，被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理和課堂教學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。初中歷史以時(shí)間、事件為主要線索，以編年體通史為編排特色，十分適合思維導(dǎo)圖的推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙國慶.別說你懂思維導(dǎo)圖[M].北京：人民郵電出版社，2015：10-11.

作者簡(jiǎn)介

朱斐然（1991.02—），女，漢族，貴州，二級(jí)教師，研究生，貴陽市第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：歷史教學(xué)。