轉化后進生案例一則

呂桂蘭

著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“在我們創造性的教育工作中，對‘后進生的工作是最難啃的硬骨頭之一。”可見，轉化后進生是班主任工作的重中之重。只要我們在理論上不斷提升，在實踐中勇于探索，一定能做好后進生的轉化工作，“銹鐵也是會閃光的”。下面是我在教育工作中的一個真實案例。

小博是我班一個頑皮的男生。他自控能力差，上課不認真聽講。不是擺弄學具，就是偷吃食物，有時還在地上撿東西、做鬼臉，逗得同學大笑。和同學在一起玩，誰要招惹他，他就會給予重重還擊。由于他多動，注意時間短，不愛學習，經常完不成作業，學習成績很差。

他性格的形成與他的家庭環境有很大關系。父母離異，他現在和爸爸、奶奶在一起生活，而奶奶很少給他精神的幫助，只要他一犯錯誤，爸爸對他就是一頓暴打。

久而久之，他不怕挨打，也就不把犯錯誤當一回事了。而他最怕別人看不起他，因為他覺得沒有人會幫助他，所以他對任何問題都采用“武力解決”的方法。因為從小沒有接觸太多學習方面的引導，所以他對學習沒有興趣。

學困生轉化是一個非常復雜的過程，需要家長和教師配合，形成合力，才能起到有效的作用。

我嘗試進行家訪，與他的家長溝通。讓家長知道教育孩子的好方法。孩子需要家長的愛，家長要幫助孩子成長，幫助增強孩子學習的自信心。

我嘗試利用班集體的愛，幫他樹立對學校學習生活的信心。因此，我召開了一次名為“獻出一片愛”的主題班會，讓同學們在生活上和學習上向他伸出友愛之手。

他家境困難，同學們為他拿來了嶄新的衣服，學習用品……他學習吃力，學習班長小超主動提出和他坐一張桌，幫助他提高學習成績。

小博感受到了集體的溫暖，這也融化了他心中的堅冰。他有了在班集體中生活的自信心，增加了對教師的信任，與同學的感情距離也在不斷拉近。他的臉上露出了燦爛的笑容。

終于，我找到了突破口。

那天放學后，別的學生都回家了，他卻利用放學時間把班級一個掉腿的凳子修好了。我看到眼里，喜在心頭。我連忙走到他的跟前，撫摸了一下他的頭說：“你今天表現很好。”他不好意思地臉紅了，小聲說：“我啥都不行，總給你添麻煩。”我趕緊拉著他的小手坐下說：“小博，我觀察過，那天數學課應用題的第二種方法，你都能想出來，這說明你很聰明。”我又因勢利導說：“你奶奶腿不好，爸爸干活又那么累，你不要怨恨爸爸打你，他是希望你好，只要你肯用心學習，老師和同學會幫你的。”接著我又給他講了愛迪生、達爾文小時候也是差生，后來經過自己的努力都成才了。我說：“老師相信，如果你下決心努力學習，也會成為一個好學生的。”他激動地點著頭，眼睛里流露出了希望的眼神。從這以后，課堂上我多關注他，把簡單的問題讓他答，答對了就在班級讓同學們為他鼓掌。一句贊許的話語，一個關注的眼神，一個撫摸的動作……激發了他對學習的興趣。

他的同桌幫助他學習。他生活在愛的集體中，學習有上進心了。

在一次美術課上，他畫的小鳥很好。我趕緊給他爸爸打電話，告訴他小博的進步。他爸爸笑了，看到自己孩子有希望了，告訴我不再打孩子了，要和老師配合，把孩子管理好。

我又利用每天午休時間，在辦公室單獨輔導他。數學，把計算題算準；語文，把生字補上，并讓他每天回家把課文讀給家長聽。

在教師、家長和同學們的關心、關愛和幫助下，他找回了自信。他能和同學友好相處了，性格也變得活潑了許多。一個學期過去了，他的學習成績有了很大的提高。

面對學習有困難的學生，教師不要把注意力都集中在學生的不良表現上，要更多地關注學生的優點和特長。深挖后進生的形成因素，曉之以理，動之以情，激發他們的上進心。教師對后進生要有愛心、耐心、信心，要抓反復，反復抓，抓到底，達到育人教書的目的。

（作者單位：哈爾濱市呼蘭區康金第二小學）

編輯∕王劍慧endprint