提高小學語文課堂師生互動的價值的研究

楊桂菊

小學語文課堂的高效體現在師生互動的價值的高效。長期從事小學語文教學工作，每天的課堂都在師生互動生生互動中完成。有效的有價值的互動，不僅使學生充分理解了課文內容，更是對文本的升華，對精神的洗禮，對語文課生成的延展。隨著小學生年級的升高，語文課師生互動僅局限于一小部分發言踴躍的學生，更多的學生成為麻木的看客。一節語文課很多學生沒有舉過一次手發過一次言，更談不上師生互動，這種倦怠和消極勢必會影響語文的學習。針對小學語文課師生互動的重要性，這個課題的研究勢在必行。

主要需要研究什么內容呢？我覺得應該是小學語文課堂師生互動的價值，即什么樣的師生互動才是有價值的，怎樣提高小學語文課堂師生互動的價值，如何從教師和學生的角度去進一步提高和升華師生互動的價值。

更為重要的是如何減少語文課無效無意義的師生互動。以此使小學語文課堂的師生互動為學生提供一個理解語文知識、體會文學情感、不斷塑造完善自我心靈的一個平臺。使小學語文課堂的師生互動真正為語文教學服務。

怎樣才能提高小學語文課師生互動的價值呢？在教學實踐中有幾點體會。

一、要提高小學語文課師生互動的價值，首先教師要備好課

這里重點要備好文本和學生。語文教學以文本為基礎，我在備課中針對每一節課，都充分透徹地理解好教材內容，并對文本的寫作背景、作者詳情、以及選入教材的意義做了大量的資料搜集整理。作為教師首先對課本爛熟于心，這樣在課堂上針對學生不同的學習階段、不同的學習問題、不同的理解感悟，都能有效地、有針對性地互動交流。其次是備學生，了解每個學生的個性特點、興趣點、特長點，積極鼓勵，在課堂上針對不同的問題、不同的生成情景做相應的反饋，在這個過程中真正做到教學相長。

二、要提高小學語文課師生互動的價值，要從思想上尊重每個學生

學生是不同的個體，個體差異很明顯。有活潑的、安靜的、調皮的、沉悶的、擅表達的、羞怯不語的、思維明晰的、也有欠缺條理的……但他們是一個個獨立的生命體，有血有肉有靈魂，敬畏生命才能真正熱愛每個孩子。理解他們、理解他們在課堂上不同的狀態反應，與他真誠溝通，這樣才能深入學生的精神世界，感染雙方，從而提高語文學習的質量。

三、要提高小學語文課堂師生互動的價值，還要掌握師生互動的技巧

語文課有別于數學學課的嚴謹唯一和思辨性。語文學習和理解的主觀性、答案不唯一性、學科的人文色彩，對師生互動的技巧提出了特殊的要求。

1.小學語文課堂提問要有針對性

語文學科的問題，要有很強的針對性，這樣學生在語文學習的過程中，才能最大限度地有依據、有秉持，不會言之無物，或感覺心里明白而無從下嘴，這樣就無法與老師建立起交流，老師覺得著急或尷尬，學生覺得自信心受挫。

2.小學語文課的師生互動中，在價值觀的問題上要是非明確

雖然語文是一門人文學科，但教師在教學過程中傳道授業解惑，要使學生建立正確的人生觀、價值觀和是非觀，善與惡、美與丑這些原則性的認知，不可因為語文學科的特點而模棱兩可，相反應更加明確學生的價值觀導向，使小學語文學科的思想道德教育作用發揮的盡善盡美。而幫助小學生樹立正確的人生觀價值觀，是每個小學語文老師義不容辭的責任。

3.在小學語文課堂師生的互動中，要尊重個體的理解

這里說的尊重個體的理解，與上一條的價值觀引導互相并不矛盾。這里的尊重個體理解是在正確的價值觀導向下的尊重。當學生對某個知識、某個問題有他自己的理解和認識時，充分肯定學生理解的積極意義，并對學生的思考和努力給予肯定和尊重，教師以學生的角度換位思考，這時教者就與學生處在同等的角色地位，學生覺得與你是平等的，這樣他們才能更愿意暢所欲言，盡情表達。

4.在小學語文課的師生互動中，教師的評價要恰到好處

教師要有自我發展的意識和欲念，建立起自己的評價標準，這個標準可能不同于別人，這個標準與教師的教學風格、個性色彩、以及教師的學識涵養息息相關。恰到好處的評價，不僅最大限度地鼓勵激發學生與你心靈互動，而且學生能從互動中感受到滿足與快樂。

5.小學語文課堂師生的互動，也要遵循因材施教的原則

不專注的孩子要婉轉地批評，不愛表達的孩子要真誠地鼓勵，過分自我的孩子要提醒他換位思考，抓不住重點的孩子要啟發引導，自尊心強的孩子要告訴他誰都有過失敗，自主性差的孩子要經常監督……教師只有因材施教，了解每個孩子的個性特點，才能更好地提高師生互動的質量，這樣的師生互動才能更有意義，才能觸碰到孩子的心靈。

總之，語文課承載著民族文化的延續，是學生提高自我修養的沃土，也是學生與世界、社會溝通交流的窗口，是促進學生身心健康的一塊陣地。有價值的師生互動會為學生打開一扇通往未來的大門，因而值得我們去進一步研究和探索。endprint