以單句為背景設計現(xiàn)代漢語實詞教學

薛迎春

摘要：本文主要闡釋了以單句為背景設計現(xiàn)代漢語詞類教學的理論依據(jù)：實詞的教學順序和各類實詞的詞性判斷標準。

關鍵詞：單句；實詞；教學法

在現(xiàn)代漢語語法教學中，如何進行詞類教學，尤其是實詞的教學，一直讓我頗費思量。如果只把眼光放在詞類內部，講得太簡略了，學生掌握不好，無法給碰到的詞正確地按詞性歸類，直接影響緊隨其后的短語、句法成分與單句等部分的教學；講得太詳細了，一是擠占其余部分的教學時間，再則重點不易突出，學生也不易掌握，同樣不能較好地實現(xiàn)教學目標。為此，我嘗試以單句為背景設計現(xiàn)代漢語詞類教學，主要是依托單句展示各類詞的主要語法特征。依托單句展示各類詞的主要語法特征，需要利用設計好的單句模板。我們設計的模板是：這五位同學‖都做好了一份語法作業(yè)。

這個模板是總模板，它可以依據(jù)教學需要分解為多個分模板，略例如下：

a.動詞分模板：一位同學‖已經做好了（|一份語法作業(yè)）。這個模板展示了動詞的主要語法特征：充當謂語中心語，帶賓語。

b.性質形容詞分模板：①她‖傻得可愛。②一位同學‖卑微地愛著（|高傲的你）。這個模板展示了性質形容詞的主要語法特征：充當謂語中心語，作定語、狀語和補語。

c.狀態(tài)形容詞分模板：她的頭發(fā)‖烏黑。這個模板展示了狀態(tài)形容詞的主要語法特征：作謂語。

d.加詞分模板：五位女同學‖很漂亮。這個模板展示了區(qū)別詞的主要語法特征：只能作定語，副詞的主要語法特征：只能作狀語。

利用單句模板展示各類詞的語法特征，是以一些較新的現(xiàn)代漢語語法研究成果作為理論支撐的。主要有以下兩點：一、實詞的教學順序；二、各類實詞的詞性判斷標準。

1實詞的教學順序

以往人們在學習實詞時，經常是先學三大詞類：名詞、動詞和形容詞，然后再學數(shù)詞、量詞、副詞、代詞等。這種安排帶來了一些問題。最常見的就是：判定名詞需要借助數(shù)詞和量詞，給名詞分類還得借助量詞，可是數(shù)詞和量詞卻被排在名詞之后學習。更重要的是，由于沒有采用較新的現(xiàn)代漢語語法研究成果，無法向學生展現(xiàn)出漢語的相對完善的詞類系統(tǒng)，容易讓學生誤認為漢語實詞內部好像并沒有多少聯(lián)系。

為了能讓學生更好地理解漢語實詞這個層級系統(tǒng)，我們采用了“實詞三分”理論，將實詞先分為體詞、謂詞和加詞，然后再分別逐層細分為更小的類。而代詞因為能替代各類實詞，比較適合統(tǒng)一安排在最后學習。

體詞包括數(shù)詞、量詞、名詞和部分能代替這些詞出現(xiàn)在句中的代詞。為了讓學生更好地掌握名詞，我們將從數(shù)詞入手，在數(shù)詞的基礎上引入量詞，然后再學習名詞。

先學習數(shù)詞、量詞，再學習名詞，正好可以組合成單句模板的主語部分；反之，單句模板的主語部分也正好能展示量詞和名詞的語法特征。（詳見下文“名詞”部分）。

2各類實詞的詞性判斷標準

為了能讓學生理解詞類之間存在的制約關系，我們打算先學習體詞和謂詞，感受這兩大類詞之間的對立關系；再學習加詞，增加它與前兩類之間的修飾、限制關系。

（一）體詞

1.基本數(shù)詞

根據(jù)較新的語法研究成果，能進入“‘初/第+～”格式的詞是基本數(shù)詞（例外：零、兩、半、千、百、萬等）。如：“一”能進入此格式（“第一”），那么，“一”就是數(shù)詞無疑。

利用設計好的單句模板，可以順理成章地導出其余各類實詞的詞性判斷標準，既便于操作，又便于學生理解和記憶。詳示如下：

2.量詞（能進入“數(shù)詞+～”格式）；如：“位”能進入此格式（“一位”），那么，“位”為量詞。

3.名詞（能進入a“（數(shù)詞+量詞）+～”格式，且不能進入b“[不]+～”格式）；如：“同學”能進入a格式（“一位同學”），且不能進入b格式（“*不同學”），則“同學”是名詞。

如此一來，我們在學習各類體詞的時候實際上就已經自然而然、循序漸進地得到了一些體詞性短語，它們可以充當單句的主語部分（如果在動詞之后則是賓語部分）。

（二）謂詞

謂詞包括動詞和形容詞，還包括部分能代替這些詞出現(xiàn)在句中的代詞。為了學生能更好地掌握形容詞內部的不同，我們把狀態(tài)形容詞從形容詞這個大類中獨立了出來。這樣，既可以展示性質形容詞（或稱形容詞）、狀態(tài)形容詞（或稱狀態(tài)詞）和下一部分將要學習的區(qū)別詞的明顯不同，又可以清楚地顯示出一部分傳統(tǒng)所說的形容詞向名詞的功能游移（性質形容詞能進入b“[不]+～”格式，但狀態(tài)形容詞和區(qū)別詞都不能進入b“[不]+～”格式）。

4.性質形容詞（不能進入d“～+著/了/過+|賓語”格式，但能進入c“[很]+～”格式；能進入b“[不]+～”格式）；如：“漂亮”不能進入d格式（*漂亮了你），但能進入c格式（“很漂亮”）；能進入b格式（“不漂亮”），那么，“漂亮”就是性質形容詞。

5.狀態(tài)形容詞（不能進入d“～+著/了/過+|賓語”格式/c“[很]+～”格式/b“[不]+～”格式，能進入e“n.+‖～”格式）；如：“通紅”不能進入d/c/b格式（“*通紅了鐵/*很通紅/*不通紅”），能進入e格式（“臉通紅”），那么，“通紅”就是狀態(tài)（形容）詞。

學了各類謂詞之后，實際上我們已經得到了一些繁簡程度不一的謂詞性短語。再加上之前所學的體詞或體詞性短語，我們就已經得到了一些能表達基本意思的單句。之前的體詞或體詞性短語可以充當這些單旬的主語部分，而此時的謂詞或謂詞性短語則可以充當它們的謂語部分。想要在此基礎上表達更精細的意思，可以利用加詞。

（三）加詞

加詞包括區(qū)別詞和副詞，還包括部分能代替這些詞出現(xiàn)在句中的代詞。加詞的共同特點是都只能加在某類詞的前面，也可以稱為前加詞。只不過區(qū)別詞是只能加在名詞前面，而副詞則一般只能加在謂詞前面。

6.區(qū)別詞（只能進入f“（～）+n.”格式，不能進入b“[不]+～”格式）；如：“女”能進入f格式（“女同學”），不能進入b格式（“*不女”），那么，“女”是區(qū)別詞。

7.副詞（只能進入g“[～]+v./a.”格式，但有例外：“很”和“極”還能進入“v./a.+<～>”格式）如：“已經/都”只能進入g格式（“已經做/都漂亮”），那么，“已經/都”是副詞。

學習了加詞之后，實際上我們也得到了一些短語。在這些短語中，區(qū)別詞總是充當定語，而副詞則一般充當狀語（“很”和“極”還可能充當補語）。

（四）功能多樣的代詞

代詞能分別替代單句模板中的體詞、謂詞和加詞，在一定程度上簡化表達。

依據(jù)它所代替的詞的句法功能的不同，代詞可以三分為代體詞、代謂詞和代加詞。這三類代詞基本上可以依靠此前對體詞、謂詞和加詞的掌握來學習。

學了代詞之后，同樣也形成了一些短語。不用說，在這些短語中，我們能判斷出各類代詞都分別充當了哪些句法成分。

利用單句模板，以單句為背景設計現(xiàn)代漢語詞類教學，有很大的意義：提高了詞類教學的課堂效率，大大增加了課堂教學的信息含量，為其后的短語、句法成分和單句的教學打好基礎；還能充分利用實際存在的語言現(xiàn)象，輕松地在教學中內化一些相對較新的研究成果；也能在真正意義上成系統(tǒng)地完成幾乎整個現(xiàn)代漢語基礎語法教學的任務。其中，培養(yǎng)一定的分析現(xiàn)代漢語的能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，是在單句背景下設計現(xiàn)代漢語詞類教學的目的之一，更是語法教學的目標之一。endprint