基于大類招生分流培養模式下農機專業特色教育模式研究

李赫　張紅梅　張開飛

摘要：通過對大類招生分流培養模式和農機化本科人才需求和人才培養體系現狀分析，探討農機專業本科人才在大類招生分流培養模式下的人才培養模式。培養學生養成基本的人文、科學和藝術素養，科學的思維方法，培養倫理道德和價值判斷能力、人際溝通與表達能力；強化實踐教學環節，提高企業教育參與度；增加選修課學分，注重學生個性發展，提高學生對本專業的了解和認知度，以促進大類招生背景下農機專業教育教學模式的合理化及專業認知度的提高。

關鍵詞：大類招生；分流培養；農機專業；特色教育

1引言

隨著教育體制的不斷改革，大類招生和培養是近年來一些高校采取的新的人才選拔和培養模式。大類招生為學生選擇專業提供了更大的空間。同時，大類招生在一定程度上減少了考生專業志愿的盲目性，學生在入學后通過一段時間的學習和生活，發現自己的興趣和特長后再選擇專業方向，目標會更加明確。此模式對學生避免盲目選擇專業、一次選專業定終身、知識面過窄等方面起到了積極作用。在新形勢下，農機人才培養和學科發展受到嚴峻挑戰。加強農機化本科專業建設，創建培養學生創新意識和能力的人才培養模式，培養學生的創新意識，提高學生綜合素質和能力，促使學生個l生不斷得到培養和彰顯，滿足新形勢下對農機人才需求，促進學科建設和發展具有深遠意義。

1.1大類招生培養模式現狀

從上世紀80年代末起，隨著上述變化的發生，一些矛盾開始暴露，相應的教育改革最先在北大開始醞釀和實踐。20世紀80年代后期，北京大學在調查研究的基礎上提出了“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的16字教學改革方針，即在低年級實施通識教育，高年級實施寬口徑的專業教育，并于2001年正式開始實施“元培計劃”。復旦大學、北京師范大學、南京大學、浙江大學等重點大學，根據自己的辦學定位和學科專業特點，也先后實施了按學科大類招生與培養制度。至2014年全國已有超過一半的“211工程”高校加入了大類招生培養模式的行列開始逐步實施大類招生政策。

實施大類招生的人才培養模式是對傳統專業教育弊端的改革，既有利于強化基礎教學、拓寬專業口徑、培養復合應用型人才，也有利于因材施教培養優秀人才。學生入校后，經過1～2年的基礎培養，再根據興趣和雙向選擇原則進行專業分流。大類招生是相對于按專業招生而言的，是高校實行“通才教育”的一種改革。按大類招生是高校根據我國教育發展的實際情況做出的教學改革，并不是相近專業的簡單歸并，而是涉及到人才培養模式、課程體系、教學方式方法的一次深刻改革，是學校教學改革的深化和發展，也是學校進行內涵建設、提高人才培養質量的重要舉措。

1.2我國農機本科人才的培養形勢嚴峻

目前，我國40多所院校包括部分綜合大學和農業院校設有農業工程學科，設有農機化本科專業，但近年來，國內高校的合并、更名，院、系學科專業調整更名的浪潮，使設有農業工程學科的學校，在多年辦學的基礎上，從一個農機化專業，拓寬學科領域，生長出多個工程學科專業，如機械工程、機電工程、計算機信息科學等工學門類的學科專業，工科類專業得到了很大發展，但農機化本科專業并沒有快速發展，學生人數反而下降，農業工程和農機學科相對萎縮并受到嚴峻挑戰。受學生就業取向的影響，涉及農業的專業包括農機化專業，一方面生源不足招生難，學生畢業后不愿意服務農業工程；一方面，出現社會急需，沒有農機專業畢業生去的局面。這對我國農機化的科研和人才培養帶來極為不利影響。

1.3農業現代化發展需要高素質農機化人才

十九大報告指出，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，農業機械化也要主動適應形勢變化需要，為實施“鄉村振興戰略”提供強大動力支撐。當前，我國農業生產方式已由千百年來以人畜力為主轉為機械作業為主的新階段，農機化助力農業供給側結構性改革的作用越來越顯著，農業生產對機械化的需求越來越迫切。現在的農業機械化高度發達，已經進入機械化與自動化、信息化、衛星導航、智能化技術高度融合與應用的更高級階段，機、電、液、氣一體化技術廣泛用于農業工程領域。2016年我國農業耕種收綜合機械化水平達到65%，還遠落后于發達國家。我國農業工程技術落后的一個重要原因是人才匱乏，要實現農業機械化和農業現代化，需要更多具有創新意識和能力的高素質專門人才。因此，改革人才培養模式，培養更多適應經濟發展需要的高素質人才勢在必行。

2大類招生模式下農機專業教育存在問題及對策

為了使學生盡早接觸和感知農機專業，進入高校的前一至兩年內開設新生專業教育、專業導學之類的課程，使學生了解本專業，就“為何學、學什么、怎么學”等問題為學生指點迷津、釋疑解惑。幫助學生在分流中消除盲目性，消除“隨大流”的可能性。除此之外，還要給學生多接觸本專業相關知識及認識以后自身的發展前景的機會，讓學生更加理智、慎重地考慮專業選擇問題。

2.1實施導師制。新生實施導師制

針對學生個體差異、加強因材施教、幫助學生了解專業及專業學習的基本方法和要求、使學生盡快進入學習狀態、樹立良好學風、進一步提高本科人才培養質量的重要措施。

2.2邀請知名校友舉辦各種報告會

知名校友（科學家、教授、企業家、政府官員、勞動模范等）對在校生而言，是學長學姐。他們的奮斗精神和成長之路，很多方面都對大學生有很強的借鑒意義，讓大學生配感親切，是最容易接受、令人信服的教育方法。大學生學習校友的優秀事跡，會增強自信心和榮譽感，會覺得校友的今天就是他們的明天。這種成長之路的相似性，可以更好地激發大學生的內在動力，也對本專業的認識度得到提高。

2.3組織學生參觀在農機行業具有代表性的企業、科研院校、教學基地等

參觀是學生了解本專業或本行業一個最直觀的環節。因為在校內、課本上根本不能了解本專業在社會發展進程中的實際地位。通過參觀學習能夠提高學生對本專業的了解，更能激發學生對從事本專業工作的熱愛和榮譽感。而且組織學生到企業、科研院校、實習基地等單位參與力所能及的勞動或科研活動。可以讓學生參加相關專業簡單的科研活動，能夠激發學生對科學研究的興趣，也能提高對本專業的了解。endprint

2.4開展學生之間對本專業的認識交流

現代社會是信息社會，信息量之大、信息價值之高是前所未有的。人們對擁有各種信息和利用信息的要求隨著信息量的擴大也在不斷地增長。通過定期以班級或專業為單位舉辦以本專業相關內容為主題講演、課堂討論，成立興趣小組等活動，讓學生之間得到充分交流，可以相互傳遞、交流信息和成果。使自己豐富經驗增長見識開闊視野活躍思維。

3改革農機化本科人才培養教學模式

3.1廣基礎教育課程

廣基礎教育礎課程是按照素質教育理念設置的全校性基礎課程。目的在于通過本類課程的學習，使學生獲得學習的方法和能力，養成基本的人文、科學和藝術素養，訓練科學的思維方式方法，培養學生的倫理道德和價值判斷能力、人際溝通與表達能力。包括政治理論類、德育類、美育（藝術）類、體育類、人文類、科學類、專項類等。其中馬克思主義基本原理、毛澤東思想鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、軍訓和軍事理論、大學外語、體育、大學計算機基礎、文獻檢索、就業指導為必修課。此外，還限定選修人文類和美育類課程學分，給學生的自主選擇留下空間。

3.2學科基礎課程

按照學科特點設置學科基礎課程，轉變以過窄的專業為中心的培養模式，體現在廣基礎教育基礎上的寬口徑專業教育，加強對學生的基礎訓練，使學生具備扎實的自然科學基礎理論知識。包括機械學、力學、電工與電子技術、自動化控制技術基礎等。

3.3專業拓展課程

根據精煉、精簡、嚴謹、創新的原則，按照教育部有關要求并結合我校實際，設置專業必修課程和專業選修課程。該類課程突出專業特點，重視新興學科交叉融合。使學生獲得農業生產基礎知識；工業生產基礎知識；農業工程技術裝備和設施的性能設計、造型配套、使用維護、經營管理等知識。包括農業機械學、農業機械化管理、農業生產機械化、作物學基礎、系列方向課程及學科前沿講座與專題等。

3.4實踐教學環節

培養學生對所學知識的應用能力、實踐創新能力、社會實踐能力是改革的重要內容。采取學校與企業相結合的辦法設置實踐教學環節，改革實踐教學內容，改進實踐教學方法，提高學生實踐動手能力。包括課程實習、實驗、課程設計、專業實習和畢業論文等，其中設置企業上崗實踐課程學分。

3.5創新創業學習

自主創新學習是學生在教師指導下個性化發展的重要途徑。鼓勵學生在教師指導下，結合科研項目進行自主創新學習，設立創新實踐學分。

3.6學分替代，鼓勵創新

參加學校教務處認可的本科專業網絡課程學習（如慕課）和修讀互認學分學校開設的本科專業課程獲得的學分，可替代相應課程學分。同時，將科研學分和技能學分可以替代部分專業選修課程學分。

4結束語

當今在高校教育改革的大趨勢下，為迎合社會對高水平農機創新型人才的需求日益增長，高校作為人才培養單位應擔負起培養農機人才的重擔，要求學校、教師和學生自身三者共同努力，科學制定教學培養方案，最終達到提高農機應用型人才培養質量的目的，以滿足我國社會發展的需求。endprint