提高語文閱讀教學效率的幾點思考

劉英艷

在整個語文教學中，閱讀教學是基本環節，是最直接、最重要地掌握書面語言的教學形式和實踐活動。閱讀教學的效率，在很大程度上決定著整個語文教學的質量，關系到語文教學目標能否實現。因此，我們要努力提高語文閱讀教學的效率。

下面，本文就結合自己的教學實踐，作相關策略探討：

1明確目標，有效學習

強化目標意識，落實《新課標》的規定和要求，是提高課堂教學效率的基本前提。于漪老師曾指出“每堂課的教學必須有明確的目的，教學內容應根據教學目的作一番認真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導”。既然是教學目標，它不僅是教師教的目標，也是學生學的目標。教師要了如指掌，學生更要了然于心。

1、課前明確目標。

課前教師要熟悉目標，確定重難點；切不可夸大文本的作用，一味挖掘和感悟，這樣使兩課時本該完成的教學，拖沓到三、四個課時以致更長，既加大了學生學習的難度，又降低了教學效率。

仔細研讀職高一年級前五個單元的導讀，我們會發現本冊教材的閱讀教學其實只有三個內容：①把握人物特點；②領悟文本中滲透的道理或情感；③體會表達方法。也就是說，教師在閱讀教學過程中只要解決了這三大內容，就已經成功地完成本學期的教學任務。如果學生在課前，也能明確本單元、本學期的學習任務，那么，他們的學習過程會更主動；如果把這種“通過研讀導語或課后練習，明確學習目標”的方法轉化為一種學習能力，學生拿到新課本之后，就明白自己將要學什么、怎樣學，那么，他們的學習會更有效。

2、課中強化目標。

明確了教學目標之后，教師應圍繞目標——精心設計突破重難點的方法，合理分配課堂教學時間，準確把握課堂教學節奏，巧妙創設課堂教學情境，靈活運用課堂教學技巧，不斷強化目標內容，以此給學生留下深刻的印象。在強化目標的過程中，教師一定要把握好閱讀教學的“有所為”與“有所不為”的關系：引導學生理解文本時教師要善于點化、深入、拓展；對學生能自我解決或目前不需要解決的問題，教師要善于評價、等待、放棄。“有所不為才能有所為”，這也是一種提高閱讀教學效率的有效途徑。

3、課后落實目標。

“只有讓學生不把全部時間都用在課堂學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習……（這）是教育過程的邏輯。”蘇霍姆林斯基的這句話旗幟鮮明地強調了：學生的學習工夫在課外。其實，學生掌握知識和技能的過程本身就是一個不斷積累、實踐，反復強化的過程。教師在課后一定要通過多種形式的練習去落實目標內容，或圍繞目標開展豐富多彩的課外閱讀，達到舉一反三、融會貫通。

2落實“雙基”，有效訓練。

語文教育專家張志公先生說：

“語文教學不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練本身搞好。”所謂語言文字訓練，就是引導學生學習語言，理解和運用祖國的語言文字，提高聽說讀寫的能力。因此，在閱讀教學中落實“雙基”，進行有效的訓練有利于提高小學語文閱讀教學的效率。

1、訓練要重預習。

預習能調動學生的學習興趣，能培養學生良好的學習習慣，能增強學生的自學能力，搞好課前預習，課堂教學等于成功了一半。那么，怎樣預習才有效呢？

首先，教師要給時間，給要求，給方法。例如：我通常利用雙休日布置學生預習，如果遇到新課教學集中時，晚修時間甚至上課時間都要學生有計劃、有步驟地進行預習。我要求每篇課文的預習都要分四步進行，即“讀——寫——思——議”。“讀”是通讀課文，解決字音、字形、標點等方面的知識；“寫”是利用工具書給生字詞注音、組詞、找形近字、標明部首，并劃出文中的四字詞、多音字等；“思”是結合導讀和課后練習進行思考，并做好標注；“議”是針對自學中的疑難問題同學間相互討論討論。總之，在預習時要落實“雙基”，不預習好決不上新課。

2、訓練要重方法。

“授人以魚，不如授人以漁。”教師設計訓練的目的就是讓學生在不斷的實踐過程中掌握方法，形成能力。

例如，閱讀寫人記事的記敘文，應在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會文章的思想感情及表達方法，分析、感悟人物的優秀品質；閱讀說明性文章，應抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀議論性文章，應抓住論點，理清議論的層次；閱讀詩歌，應大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

又如，“體會句子內涵”之類的靈活題目，可以引導學生感悟出答題的要點：①寫人的文章，扣住人物的精神品質；②寫景的文章，扣住景物的特點、寫景的方法及表達了作者怎樣的情感；③說明性的文章，扣住說明方法和說明事物的特點。

再如，“概括主要內容”之類的題目，可以讓學生在讀中感悟答題的技巧：①抓中心句、過渡句、重點句進行概括；②寫人記事的文章抓主要事件的六要素進行概括；⑨層次清晰的文章抓各段的要點進行概括；④題目點明中心的，采用擴題方式進行概括。

所以，進行“雙基”訓練時教師要善于分析、總結，概括出一系列的學習方法或答題技巧，以便學生在今后的課外閱讀中靈活運用。這樣，我們的訓練才有效。

3、訓練要重積累。

語文教學的目的就是指導學生“正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累”；語文教學的過程，就是學生積累語言的過程。我在閱讀教學中通常采用以下三種方法對學生進行訓練，以豐富學生的語言積累：①背誦。凡教本要求背誦的文段，我一定嚴格要求學生背誦并默寫；②拓展。在教學中，我隨時拓展有關“成語、古詩詞、名言警句”等方面的內容。③遷移。對文本中出現的修辭方法和表達手法，我不僅讓學生在閱讀時領悟，而且要求學生在作文訓練時一定要靈活運用。總而言之，語言材料需要積累，語言的運用技巧也需要積累，只有抓住了這兩方面的積累，“雙基”才能扎實，課堂教學效率才能提高。

3整合課堂。有效復習。

孔子主張“學而時習之”，“溫故而知新”。可見，復習有利于鞏固知識，有利于加深理解，有利于查漏補缺，有利于提高學習效率。教師要充分整合課堂資源，進行及時、有效的復習。

1、利用學校資源，優化復習計劃。

每個學期，學校都有一個清晰而完整的教學計劃，每一位教師都要依據這個計劃安排自己本學期的教學活動。我提倡，在備課伊始，教師就應該把復習計劃落實到每個單元乃至每一課中，而不是等到新課授完，才來思考如何復習。因為知識就是在每一節課中積累、運用才得以鞏固，進而形成能力。依據學校的大計劃，并結合本班的學情，制定出切實可行、循序漸進的小計劃，邊授課邊復習，隨時把握學情，隨機整合課堂，從而提高教學效率。

2、利用教師資源，優化復習內容。

我校采用集體備課的方式，為每一位教師提供了大量的寶貴的教學資源。除了目標必須完成的教學內容，我們可以借鑒，用以優化自己的課堂教學；尤其是那些拓展的個性化的內容及設計的訓練題型，我們都可以先“拿來主義”，再結合本班的學習現狀進行篩選、整合，優化復習內容，以滿足“優生”或“學困生”的需求。

3、利用學生資源，優化復習方式。

對任何一位教師來講，學生永遠都是你可以利用、可以開發的巨大的智力資源。教師的作用就是要合理地整合這些資源。例如：①新課總結時，我們可以提出任務“誰能談談你學了本課之后的收獲？”這時，選取“學困生”小結，能起到檢查教學效果、查漏補缺的作用。②單元復習時，讓優等生根據單元目標幫你進行總結，能起到“事半功倍”的效果。③系統復習時，發揮學習小組的優勢，互相交流、檢測，能起到“學生練得開心，老師教得輕松”的功效。當然，復習的方式還有很多，只要我們善于發現，善于整合，就能提高閱讀教學的效率。

以上只是我對提高小學語文閱讀教學效率的幾點思考。教學有法，教無定法，我們只有本著《大綱》、《課標》，樹立“為學生語文素養發展而教”的理念，閱讀教學的效率自會提高。endprint