談導學案教學1∶2∶1教學模式

鐘西友

摘要：“導學案教學”是指以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式.如何使用導學案教學，導學案的使用是否得當，是導學案教學成功與否的關鍵環節.筆者通過多年的導學案教學探究，發現可以把一堂課的時間分成三部分，第一部分是自學環節；第二部分是點撥環節；第三部分是自檢環節，這三部分的時間分配大致按1∶2∶1的比例分配.這就形成了導學案教學1∶2∶1的教學模式.

關鍵詞：導學案教學1∶2∶1教學模式；學習主權；教學任務

講臺有邊，學無止境；教無定法，與時俱進.從教三十多年，經歷、探索并實踐過多種教學模式.最終嘗到導學案教學1∶2∶1教學模式的甜頭，現請同仁們指導.

1什么是導學案教學

美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習.”而在當今的新課程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生.在這些理論的指導下，在初中物理教學工作中，利用導學案教學，培養學生學習的主動性，最終形成了自己的“導學案教學1∶2∶1的教學模式”.

“導學案教學”是指以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式.導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，教學的重心就是學生的“學”.因此導學案將“學”的重心前移，在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化.這種模式體現了自學、點撥、練習三者有機的統一，轉變了教師的教學方式和學生的學習方式.通過課前自學，課堂點撥，課后練習等環節的調控，有助于以學定教，開展分層教學，降低物理學習難度，增強學生對物理的學習興趣，從而提高課堂教學效率；提高學生的自主學習能力，養成良好的自學習慣.因此，“學案導學”是師生共建物理有效課堂教學的重要途徑.

2導學案教學1∶2∶1教學模式

如何使用導學案教學，導學案的使用是否得當，是導學案教學成功與否的關鍵環節.通過這幾年的導學案教學探究，最終發現把一堂課的時間分成三部分，第一部分是自學環節；第二部分是點撥環節；第三部分是自檢環節，這三部分的時間分配大致按1∶2∶1的比例分配.這就形成了導學案教學1∶2∶1的教學模式.

21自學環節

第一部分由學生按老師發的導學案自學，一面看書一面完成導學案上內容.在這個環節要努力做到“六放手”：課本放手讓學生閱讀；新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建.這樣就真正做到了讓學生成為學習的主人，也避免了學生偷懶、抄襲、無事可做等不良的學習現象.而且學生通過自己的學習獲得的知識才記得牢，才不容易忘記，才能內化為自己的知識，就像小娃娃愛打游戲一樣，并沒有人教他，都是他們自己去學習的，很快就會了，而且還不會忘記.因此，培養了學生的自學能力.

在這個環節，學生可以交頭接耳、三五個討論、隨便插話、信口開河、天馬行空.這種“形亂而神不亂”的課堂才真正能夠保證自主學習的質量.實踐證明，雖然看起來學生是在無秩序的氛圍中，但學習積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了，這樣，學習效率反而高了.同時教師巡視、把控、指導本環節，發揮了教師“導”的作用.

22點撥環節

通過第一階段的自學環節，80%學生已基本掌握了本節80%的物理知識，但還存在膚淺、模糊或疑惑之處.這時就要老師出來為學生集中點撥、指導，答疑解惑，使學生對自己所學、所悟的物理知識有更深刻、清晰、準確的認識，消除一知半解、似懂非懂的現象，也發揮老師“導”的主導作用.如課本人教版八年級下“牛頓第一定律”如何去理解？“一切物體”指什么？固體、液體、氣體；“沒有受到力的作用”指什么？物體所處的條件，不受力的物體是不存在的，這里指物體受到力的合力為零；“保持”什么意思？指一直不變；“或”又是什么意思？就是要么靜止，要么勻速直線運動；怎么確定？由初始狀態確定；“總”指什么？總是這樣，沒有例外.再如課本人教版八年級下“阿基米得原理”又該怎樣理解呢？由F浮=ρ液gV排可知浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，而與其他因素無關.

23自檢環節

這個環節是檢查學生對本節物理知識是否理解、是否掌握、是否會用的過程.每個導學案后面都有相應的基礎練習題、拓展延伸練習題，用于檢查學生學習情況，也體現了分層教育.教師巡視，當堂點撥.

3導學案教學1∶2∶1教學模式的感悟

31激發了學生學習的源動力

眾所周知：興趣是開啟知識大門的金鑰匙.孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”孔子這句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛，因此，物理課堂教學效果主要取決于學生對物理學習的興趣.具報到：“新高考”在上海、浙江作為試驗區最先進入高中教學新一輪改革.選考科目實行“七選三”后，學生們會選考哪些科目？據初步調查，2016級高中生在2017年初選考科目時，某所中學近千人中只有7個學生預備選考物理；某省二級特色示范高中已經證實只有28位學生預備選考物理；某些學校甚至利用行政手段不開設物理班，讓學生沒有物理可選；某縣所有中學只有不到100人預備選考物理，選學物理的考生斷崖式下滑[1].原因是物理難學，不感興趣.可見提高初中生對物理的學習興趣是特別重要的.那么學案教學就應受重視，因為導學案是以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段，都要為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與，激發了學生學習的源動力，從不感興趣轉為喜歡.endprint

32導學案加強了學法指導

物理學雖說是有趣的、有用的一門學科，但學生沒有掌握學習物理的方法，會感覺很難，敬而遠之.那么怎樣才能讓學生學習得法呢？導學案就具有該功效.因為，導學案教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”.第一，教學生“讀一讀”.導學案開始就為學生編好閱讀課本某頁某段，并完成導學案上的內容.第二，讓學生“說一說”.在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去說.在說的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述.如，講到“二力平衡”時，讓學生歸納總結出“二力平衡的條件”有幾個要點，再如，講到“功”時，讓學生總結出做功有哪幾個必要因素，讓學生大膽的表達.第三，引導學生“練一練”.養成學以致用的習慣.當講完二力平衡的條件后，馬上做課本《動手動腦學物理》上的第1題，或導學案上的基礎練習題.

33培養學生終身自學能力

教師的職責不是“授人以魚”（傳授知識），而是“授人以漁”（傳授獲取知識的方法）.因為人們的知識不是天生具有，而是通過學習獲得.有統計表明，人們在社會工作中應用的知識只有10%來源于學校的課堂教學，而90%來源于工作過程中的自學[2].再如，愛迪生、高爾基、法拉第、華羅庚、瓦特、萊特兄弟、列寧、林肯等偉大人物，這些沒有上過幾天學的人成就卓著，就在于他們都善于自學.

葉圣陶先生在《教學合一》一文中說：“教師的責任不在于教而在于教學生學.”[3]呂叔湘說：“教學、教學，就是教學生學.”德國教育學家第斯多惠指出：一個差的教師是廉價奉送真理，一個好的教師是教人發現真理.可見，培養學生自學能力是教學的“本來之義”，是教師的基本職責.[4]

總之，要讓學生主動地學習物理，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點.導學案教學1∶2∶1教學模式，寬松、自主、濃厚的課堂學習氣氛必將激發學生的學習激情；親身經歷學習的過程必使學生更加扎實地掌握知識，全面廣泛的課堂參與必將提高學生的學習興趣.有限的學習時間、真實的學習過程、實實在在的學習體驗必定使學習效率真正得到提高，學習潛能得到最有效的開發，學習效果得到有效保證.

參考文獻：

[1]摘自《三峽教育》[2017-08-09 教育是這事]——浙江新高考學科失衡破局建議及對全國高考改革的警示.

[2]高麗.培養學生自學能力的意義與途徑[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2006，3.

[3]葉圣陶.葉圣陶語言教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[4]王國文.教師應重視培養學生良好的學習習慣[J].承德民族職業技術學院學報，2004，（2）：73-74.endprint