基于學(xué)生研究和知識分析的學(xué)科有效教學(xué)策略

賈宇彤　蔡偉

在基礎(chǔ)教育改革不斷深化的背景下，學(xué)校教育應(yīng)讓學(xué)生過有生命意義、有價值的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時，認識知識背后的價值意義，理解學(xué)科知識的核心概念，領(lǐng)會掌握學(xué)科方法，逐步發(fā)展成為具備“中國社會主義核心價值觀”、擁有“廣博扎實”的學(xué)科知識基礎(chǔ)的合格學(xué)生。為實現(xiàn)上述“學(xué)校教育價值追求”，2016年至今，學(xué)校與北京教育學(xué)院的專家團隊合作，共同開展“基于學(xué)生研究和知識分析的學(xué)科教學(xué)”課題研究工作。此課題以“目標單元”教學(xué)為載體，從“學(xué)生研究”“知識分析”“學(xué)科教學(xué)改進”三個層面開展研究，本文簡要概述當(dāng)前階段所取得的研究成果。

一、“學(xué)生研究”的概念界定及實施方式

1. “學(xué)生研究”的概念界定

本課題指導(dǎo)專家—北京教育學(xué)院季蘋教授給出了兩種表述。一種是傳統(tǒng)意義上的表述，即“學(xué)生研究”是在對全體學(xué)生進行教學(xué)或?qū)δ澄粚W(xué)生進行個別指導(dǎo)時，通過觀察、作品分析、測試、問卷、訪談等方法診斷學(xué)生發(fā)展問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧、了解學(xué)生發(fā)展需求、確定學(xué)生發(fā)展目標和發(fā)展策略的過程。另一種是更直觀、更本質(zhì)的表述，即“在彼岸和此岸之間研究學(xué)生”。“彼岸”是教師對學(xué)生發(fā)展目標的思考，它包括兩個層面：基礎(chǔ)的層面是“人”，即對學(xué)生作為“人”的發(fā)展目標的思考；另一個層面是對學(xué)生作為“知識學(xué)習(xí)者”的發(fā)展目標的思考。“此岸”是對“彼岸”而言的，是學(xué)生相對于“彼岸”的起點。教師內(nèi)心的“彼岸”越豐富，看到的“此岸”就越多；教師內(nèi)心的“彼岸”越清晰，引領(lǐng)學(xué)生從“此岸”走向“彼岸”的方向和策略就越清楚。

2. “學(xué)生研究”的實施方式

我們以“課堂教學(xué)”為界來劃分“學(xué)生學(xué)習(xí)”的三個時段，即為課前、課中、課后。教師在這三個時段實施“學(xué)生研究”的方式、結(jié)果以及使用情況見表1。

“學(xué)生研究”的具體實施應(yīng)注意五個方面。一是“學(xué)生研究”應(yīng)貫穿于教學(xué)“設(shè)計、實施、評價”全過程。二是多種研究方法要穿插、靈活、綜合使用。三是“學(xué)生研究”需延伸至課堂教學(xué)過程中。教師要注意采用課堂觀察、課堂對話、中測、作品分析等方法有意識地觀察學(xué)生反應(yīng)和學(xué)習(xí)行為，將其作為課堂有效生成的基礎(chǔ)條件。四是“學(xué)生研究”的內(nèi)容范圍要不斷擴展。一方面是教師創(chuàng)設(shè)情境、搭設(shè)平臺，讓學(xué)生能充分表達自我，即給時間、給空間、給環(huán)境讓學(xué)生去想、去說、去活動、去探索，學(xué)生就能有更多的信息呈現(xiàn)出來。另一方面是教師關(guān)注的內(nèi)容可拓展至學(xué)生“語言、習(xí)作、練習(xí)、作品、態(tài)度、情感、思維智慧、學(xué)習(xí)困難、數(shù)據(jù)”等，教師獲取的信息將更加豐富、更加立體、更加全面。五是課后要訪談學(xué)生，聽學(xué)生反饋的信息是否與自己課前教學(xué)設(shè)計的目標、重點、難點內(nèi)容相吻合；要通過學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、寫作、測試等反觀教學(xué)過程、分析就里、尋求規(guī)律、研究教法，把“解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題”立足于“教師自身教學(xué)改進”。

二、“知識分析”的概念界定及實施方式

1. “知識分析”的概念界定

“知識分析”是解決“教什么知識”的問題，是回答“什么知識更能增進學(xué)生理解力”的問題。季蘋教授給出兩個層面的理論內(nèi)容。一是關(guān)于“知識分類”；二是關(guān)于“目標單元”。關(guān)于“知識分類”，大致可以分為四類：事實性知識、概念性知識、方法性知識、價值性知識。關(guān)于“目標單元”，季蘋教授提出，單元是實現(xiàn)一個教學(xué)目標的相對完整的過程，是教學(xué)過程的質(zhì)的基本單位，即“三維單元”，它包括知識單元、方法單元和情感態(tài)度價值觀單元。

2. “知識分析”的實施方式

課題組研究認為，“知識分析”的具體落實應(yīng)關(guān)注五個方面。一是深入學(xué)習(xí)學(xué)科課程標準，研讀、理解課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程教學(xué)實施建議等，真正把課程標準作為學(xué)科課程實施的綱領(lǐng)性文件，據(jù)此研究教材。二是梳理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)科教材作為學(xué)科教學(xué)的載體，整體認知教材內(nèi)容，建構(gòu)知識體系。三是在課程標準的統(tǒng)領(lǐng)下，在深入分析梳理教材的前提下，依據(jù)學(xué)生初中學(xué)段學(xué)習(xí)特點、認知發(fā)展規(guī)律建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)進階規(guī)劃。四是依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要、成長規(guī)律及學(xué)科課程標準，將學(xué)科內(nèi)容劃分為目標單元。有的學(xué)科是按事實知識層面劃分，有的學(xué)科是按方法知識層面劃分，有的學(xué)科是按照情感態(tài)度價值觀單元劃分。五是在目標單元中劃分課時內(nèi)容，再根據(jù)“學(xué)生研究”的結(jié)論，確立課時目標，做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。這樣，教師不但關(guān)注事實層面的知識，還進一步探究概念、方法、原理以及知識背后的價值，并據(jù)此梳理教學(xué)脈絡(luò)，使知識的本質(zhì)屬性及價值意義得以顯性呈現(xiàn)，以便將知識教學(xué)與學(xué)生能力的提升、學(xué)生理解力的提高結(jié)合，有效促進學(xué)生發(fā)展。

三、基于學(xué)生研究和知識分析的學(xué)科有效教學(xué)策略

“學(xué)生研究”和“知識分析”的深入開展，最終指向?qū)W科有效教學(xué)，具體做法包括教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變、思維工具使用、教學(xué)技術(shù)提升、學(xué)習(xí)評價引領(lǐng)這五個方面。

1. 教學(xué)目標設(shè)定

在設(shè)定教學(xué)目標時，關(guān)注課程目標、單元目標及課時目標之間的內(nèi)在聯(lián)系；從宏觀、中觀、微觀三個層面認識學(xué)科教學(xué)目標和學(xué)科育人目標；關(guān)注學(xué)生個體知識基礎(chǔ)、認知基礎(chǔ)、方法基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)；關(guān)注學(xué)習(xí)群體的團隊基礎(chǔ)、氛圍基礎(chǔ)、環(huán)境基礎(chǔ)、合作基礎(chǔ)等。

2. 教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變

依據(jù)“學(xué)生研究”和“知識分析”的研究結(jié)論綜合思考教學(xué)設(shè)計。設(shè)計立意從知識邏輯轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)邏輯；設(shè)計依據(jù)從知識內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的思維起點和思維走向；設(shè)計脈絡(luò)從教師的教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)路徑；設(shè)計達成從知識落實轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)的提升。增強“教學(xué)活動目標指向意識”，活動設(shè)計強調(diào)體現(xiàn)教學(xué)目標的達成、教學(xué)難點的突破，強調(diào)活動中學(xué)生要有充分的思維活動，要有課堂生成和學(xué)生能力發(fā)展點。

3. 思維工具使用

長期以來，學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)事實層面的內(nèi)容較多，而思維的脈絡(luò)、事物的本質(zhì)規(guī)律、學(xué)科方法往往是隱形的。教師需挖掘、使用思維工具，將思維過程、思維邏輯、思維脈絡(luò)予以呈現(xiàn)，使學(xué)生看得見、摸得著、有章可循、有法可學(xué)，從而有效突破教學(xué)重難點和學(xué)生學(xué)習(xí)困惑點。例如，語文學(xué)科運用“敘事弧線”解決“閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)割裂的問題”，英語學(xué)科運用“思維導(dǎo)圖”提升學(xué)生語言表達能力，歷史學(xué)科運用“時間軸”培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念等。endprint

4. 教學(xué)技術(shù)提升

教學(xué)技術(shù)此處指教師在教學(xué)中廣泛使用的結(jié)構(gòu)化板書、問題串、個性化筆記指導(dǎo)等。

板書中蘊含著課堂師生對話的主旨與精髓，蘊含著師生思維跟進的脈絡(luò)與流程，蘊含著師生探究問題的過程與方法。課堂板書需向“結(jié)構(gòu)化板書”“生成性板書”轉(zhuǎn)變，以此推進學(xué)生“探究意識”“系統(tǒng)思維”“審辨式思維”的提升。

“問題串”是教師圍繞某一探究話題，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實水平搭設(shè)思維階梯，并予以設(shè)置的一系列有針對性的問題。教師通過課堂師生對話、生生對話、適時點撥等，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，親歷真實的思維路徑，感知真實的探究過程，從中生成新的知識、新的方法、新的概念，并使情感態(tài)度價值觀得以生發(fā)、滋養(yǎng)，扎根于學(xué)生內(nèi)心世界。

指導(dǎo)學(xué)生生成“個性化學(xué)習(xí)筆記”。“個性化學(xué)習(xí)筆記”的特點體現(xiàn)在三個方面，一是“個性化學(xué)習(xí)筆記”的生成不僅僅局限于課堂，還延伸至課下學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思、補充、提升與拓展。二是“個性化學(xué)習(xí)筆記”的內(nèi)容有“相對統(tǒng)一”和“個性自主”兩部分。“相對統(tǒng)一”部分主要記錄“結(jié)構(gòu)化板書”內(nèi)容及課堂核心概念、主要方法、典型例題等；“個性自主”部分主要記錄個人課堂思維困惑點、思維閃光點、思維脈絡(luò)及“相對統(tǒng)一”部分的批注，同時涵蓋課下自主學(xué)習(xí)過程中個人歸納、總結(jié)、提煉、感悟的相關(guān)內(nèi)容。三是“個性化學(xué)習(xí)筆記”形式多樣、異彩紛呈，筆記中有繪畫、有摘錄、有剪紙、有圖片、有文字等，能體現(xiàn)出學(xué)生的智慧與才能，體現(xiàn)出學(xué)生就自身特點選擇恰當(dāng)?shù)姆绞健⑦m合的方法來學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

5. 學(xué)習(xí)評價引領(lǐng)

教師運用“學(xué)習(xí)評價工具”引領(lǐng)學(xué)生自我評價、自我反思、自我修正，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，教師設(shè)計并使用“學(xué)習(xí)型試卷”引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。學(xué)生解題時，要歷經(jīng)進入情境、識別問題、搜尋檢索知識體系、尋求問題解決方案并予以準確解答的過程。這一過程本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向的過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的

過程。又如，教師與學(xué)生共同設(shè)計評價量表并予以使用。這種方式促使學(xué)生明晰評價標準、積極參與自評與他評、在評價中反觀自身學(xué)習(xí)情況、客觀查找學(xué)習(xí)漏洞或不足，能增強學(xué)生主動反思、客觀評價、自主調(diào)節(jié)、自我修正的意識和能力。

（作者單位：北京市第十三中學(xué)分校）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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