幼兒自尊發展的相對年齡效應：追蹤研究

劉少英 武志俊 陳霞芳 李慶功

(1.浙江理工大學心理系，杭州 310018；2.浙師大杭州幼兒師范學院附屬幼兒園，杭州 310012；3.浙江師范大學心理系，金華 321004)

1 引 言

自尊是個體在社會比較過程中所獲得的有關自我價值的積極評價和體驗，由能力感和價值感兩個因素共同組成，能力感的產生取決于生理成熟等個體內部因素，是自尊產生的基礎；價值感取決于父母教師評價和社會比較等社會因素，是自尊形成的最終決定條件(Mruk,2006;魏運華,1997;張向葵,祖靜,&趙悅彤,2015)。幼兒期的自尊將影響幼兒當下和未來的情緒社會化發展以及認知發展，良好的自尊形成將有助于幼兒更好的心理發展(Altermatt,Pomerantz,Ruble,Frey,& Greulich,2002;Watanabe & Yuzawa,2012;侯偉鳳，張珂,2014)。因此，幼兒自尊的形成和發展成為幼兒人格發展研究的重要課題之一。幼兒生理成熟受到年齡制約，社會比較源自幼兒同伴之間的相互比較。在我國大多數幼兒園中，幼兒的班級按照社會年齡編班，即前一年的9月1日出生至第二年的8月31日之前出生的幼兒編入同一班級，同一班級內不同月份出生的幼兒相對年齡相差很大，年齡差距為0～365天。所謂相對年齡，是指同一時間入學或入園的兒童出生于一年中不同的月份，他們相對于班級同伴年齡的差異(Jason & Taehoon,2016)。已有研究發現，相對年齡影響幼兒的認知(如閱讀、識字和算術)和非認知能力表現(自我調節)，越是接近入學日期出生的兒童，其表現越顯劣勢，且這一相對年齡效應在幼兒期存在相對穩定性，甚至影響幼兒未來的發展(Crone & Whitehurst,1999;Hubert,Guimard,& Florin,2017;Jason & Taehoon,2016;Thoren,Heinig,& Brunner,2016)。相對年齡所體現的生理成熟差異及行為水平差異可能影響了幼兒的能力感;在此基礎上，外部評價和幼兒同伴間的比較則會促進或抑制幼兒的價值感。因此，探討相對年齡對幼兒自尊發展的影響非常有必要。

然而，目前已有研究大多通過橫向研究的方式探究3～6歲幼兒自尊的發展變化，這些研究結果發現，幼兒自尊萌芽于3歲左右(張麗華，楊麗珠,2005;Harter,2006)，3～4歲幼兒總體自尊呈上升趨勢，4歲后兒童總體自尊呈下降趨勢，5～6歲幼兒總體自尊發展穩定(張麗華，楊麗珠,2005)。Harter(2012)發現3～7歲幼兒在各個特定的領域的自尊均具有較高的水平，不存在年齡差異。這些橫斷研究結果可能混淆了相對年齡對自尊發展的影響。目前僅有一項研究探討了幼兒自尊的相對年齡差異，其結果發現同一班級中年長幼兒(5.5歲)的自尊顯著高于年幼幼兒(5歲)(李君，劉少英,2014)。4～5歲的幼兒已經開始認識到他們與同伴的區別，在許多方面使用社會比較信息獲知自己和同伴的優勢和劣勢(Pomerantz,Ruble,Frey,& Greulich,1995)，5歲以后，幼兒主動自我評價的需求越來越強烈，也更多地用社會比較的結果來評價自己(Marsh,Ellis,& Craven,2002)。目前并不清楚相對年齡對幼兒自尊的影響在5歲后是否保持穩定，幼兒自尊的相對年齡差異是否會隨著幼兒生理成熟而逐步消失。這些研究問題可以通過追蹤研究更好地予以探討。本研究對相對年齡的操作是將所有被試根據所測年齡全距等分為兩組，分為年長組和年幼組，兩組之間平均年齡相差0.5歲(即6個月)，幼兒在測試時的年齡為生理年齡，追蹤時間間隔為6個月，這樣既可以探查不同年齡組幼兒自尊發展的穩定性，又可以比較年長組和年幼組幼兒在不同觀測時間同一生理年齡的自尊水平。此外，國內研究者發現，幼兒自尊發展存在穩定的性別差異，女生自尊穩定高于男生(張麗華，楊麗珠,2005)，但國外研究者發現，兒童期自尊不存在顯著的性別差異(Robins & Trzesniewski,2010)。相對年齡對不同性別幼兒自尊發展的影響是否具有一致性，也是值得探討的問題。

綜上所述，本研究將采用縱向研究的方法，從中班下學期開始，追蹤時間間隔6個月，歷時一年半，考察相對年齡對幼兒自尊發展變化的影響，所得結果將為幼兒自尊的培養與干預提供有效的依據。

2 研究方法

2.1 被試

選取浙江省杭州市某幼兒園4個班的幼兒，共110名。其中有3名幼兒轉學，最終共有107名有效被試，其中男生53名，女生54名。

第一次測試時幼兒的平均年齡為5.17歲，標準差為0.28歲，年齡范圍為4.66～5.70歲。年長組和年幼組之間平均年齡相差0.5歲。其中年幼組幼兒共有54人，男生24人，女生30人；年長組幼兒共有53人，男生29人，女生24人。年幼組和年長組幼兒在三個取樣時間的平均年齡和標準差如表1所示。

表1 年幼組和年長組在三個取樣時間點的 平均年齡和標準差

注：T1表示施測時間是中班下學期，T2表示施測時間是大班上學期，T3表示施測時間是大班下學期。

2.2 研究工具

測量工具采用張麗華、楊麗珠編制的《3～9歲兒童自尊教師評定量表》(張麗華,楊麗珠,2005)。量表共由22個題目組成，采用5級評分，即“5”表示非常符合，“4”表示基本符合，“3”表示不太符合，“2”表示有些符合，“1”表示非常不符合。自尊總分在22～110之間，分數越高，表明自尊越高。在本研究中，三次測量問卷的Cronbach α系數分別為0.89，0.83，0.74。

2.3 研究程序

本研究對同一批被試在三個時間點進行三次施測，歷時1年，分別在中班下學期、大班上學期和大班下學期，第一次取樣時間為中班下學期4月份，三次施測間隔均為6個月。

每次施測時請每個班的幼兒教師對每個幼兒最近一個月的表現進行自尊量表填寫。第一次施測時，班級內兩位教師獨立對所有幼兒打分，量表的評分者一致性信度為0.90。追蹤過程中，所有施測班均未更換教師，并且教師并不知道實驗的真實意圖(追蹤幼兒自尊發展的相對年齡效應)，三次施測的間隔時間6個月，盡量控制教師記憶因素的影響。

共同方法偏差檢驗：為了減少問卷法帶來的共同方法偏差，本研究在數據收集過程中通過改變問卷項目的順序，反向計分的方式進行程序控制。采用Harman單因素檢驗法檢驗程序控制的效果，將問卷所有項目進行探索性因素分析(周浩，龍立榮，2004)，設定公因子數為1，結果發現三次問卷項目第一個因子的解釋率分別為31.62%，31.71%，28.21%，均小于40%，說明本研究的共同方法偏差不顯著，其變異程度在可接受范圍內。

3 研究結果

3.1 幼兒自尊發展的相對年齡差異和性別差異

不同年齡組和性別的幼兒在三次測查中所得自尊總分的平均值和標準誤如圖1所示，以自尊總分為因變量，性別、年齡組和取樣時間為自變量，進行了2(性別：男/女)×2(年齡組：年長組/年幼組)×3(取樣時間：T1/T2/T3)的重復測量方差分析，其中性別和年齡為被試間變量，測試時間為被試內變量。結果如下：

幼兒自尊取樣時間的主效應不顯著[F(1,103)=2.04，p=0.132，偏η2=0.03]，年齡組主效應顯著[F(1,103)=17.42，p<0.001，偏η2=0.09]，年長組幼兒的自尊總分(M=80.50,SD=8.10)顯著高于年幼組幼兒(M=74.67,SD=8.65)；性別主效應顯著[F(1,103)=14.4，p<0.001，偏η2=0.11]，即女生的自尊總分(M=80.13,SD=8.94)顯著高于男生(M=74.94,SD=8.00)；性別和年齡組的交互作用，測試時間和年齡組的交互作用，測試時間和性別的交互作用以及測試時間、性別和年齡組的三階交互作用均不顯著。這表明從中班下學期開始，年長組幼兒的自尊穩定高于年幼組幼兒，女生的自尊穩定高于男生。

圖1 幼兒自尊發展的相對年齡差異和性別差異(誤差線為標準誤)

(注：T1表示施測時間是中班下學期，T2表示施測時間是大班上學期，T3表示施測時間是大班下學期)

3.2 同一生理年齡時不同年齡組幼兒的自尊差異

年長組和年幼組幼兒在追蹤過程中有兩個相同的生理年齡，平均年齡為5.5歲(年齡范圍為5.16～5.78歲)和6歲(年齡范圍為5.66～6.22歲)。不同年齡組男女幼兒在三個時間點的自尊得分如圖2所示，為了考察相對年齡與生理年齡對幼兒自尊發展的影響，進行了2(年齡組：年長組/年幼組)×2(生理年齡：5.5歲/6歲)×2(性別：男/女)重復測量方差分析。結果如下：

幼兒自尊的年齡組主效應顯著[F(1,103)=20.75，p<0.001，偏η2=0.17]，年長組幼兒的自尊得分(M=81.09,SD=10.58)顯著高于年幼組幼兒(M=73.60,SD=10.00)；生理年齡主效應不顯著[F(1,103)=0.62，p=0.432，偏η2=0.01]；性別主效應顯著[F(1,103)=14.45，p<0.001，偏η2=0.12]，女生的自尊得分(M=80.47,SD=9.66)顯著高于男生(M=74.22,SD=10.50)；性別和年齡組的交互作用，性別和生理年齡的交互作用，年齡組和生理年齡的交互作用以及性別、年齡組和生理年齡的交互作用均不顯著。這表明：即使達到同一生理年齡，年幼組幼兒的自尊依然低于年長組，且隨著年齡的增長在5.5～6歲之間保持穩定；相對年齡對于不同性別幼兒的自尊發展沒有產生影響，幼兒女生的自尊穩定高于男生。

圖2 幼兒自尊在同一生理年齡不同測試時間的發展特點(誤差線為標準誤)

4 討 論

本研究對幼兒的自尊發展進行了三次歷時一年半的追蹤研究，結果發現：①幼兒自尊的相對年齡差異顯著，年長組幼兒自尊顯著高于年幼組；②相對年齡對幼兒自尊的影響并不能隨生理年齡的增長而減少，即使達到相同的生理年齡，年幼組幼兒的自尊依然低于年長組幼兒在該年齡時的自尊；③幼兒自尊發展的性別差異顯著，女生自尊顯著高于男生。

4.1 幼兒自尊發展的相對年齡效應

本研究的追蹤結果發現，從中班下學期到大班下學期，隨著年齡的增長，幼兒自尊的發展均不存在顯著變化。這表明在這一年齡范圍內幼兒自尊的發展保持穩定，這與以往的橫向研究結果是一致的(張麗華，楊麗珠,2005)，這可能意味著5歲以后幼兒自尊發展穩定。

與其他自尊發展的橫斷研究結果不一致的是，本研究結果發現，相對年齡穩定影響幼兒的自尊發展，年長組幼兒的自尊穩定高于年幼組幼兒，并且即使在同一生理年齡，年幼幼兒的自尊依然低于年長幼兒在該年齡的自尊。這一結果首次在幼兒自尊研究中發現，相對年齡對幼兒自尊的影響穩定存在于幼兒期。這可能是因為，幼兒的自尊首先來自于自身的生理成熟，從而表現出相應的行為水平，在此基礎上，教師和父母對此予以積極或消極的評價，幼兒從中獲得自我評價，或者幼兒通過同伴比較而產生自我價值的評價與體驗(劉雙，張向葵,2008;魏運華,1997)。幼兒自我評價會產生消極或積極的情緒體驗，當幼兒發現自己的表現比同伴好時，就會產生自信、自我勝任感、重要感等積極的情緒體驗；而當發現自己的表現不如同伴時，就會產生自卑、自暴自棄等消極的情緒體驗(劉雙，張向葵,2008)。班級內的年長組幼兒相較于年幼組，其生理成熟度和行為水平相對較高，在班級活動中有更多積極的情緒體驗。而年幼組幼兒則相反，具有更多消極的情緒體驗。5歲以后，幼兒能夠主動將自我與同伴間進行社會比較，由于幼兒班級環境與成員均保持相對穩定，長此以往，年長組幼兒的自尊一直保持在較高水平，而年幼組幼兒的自尊則一直保持在較低水平。即使年幼幼兒的生理年齡增長，生理成熟度和行為水平提升，可是他們依然處于相對年幼的水平，自尊依然較低。總之，幼兒自尊發展的相對年齡效應表現出穩定性主要源于幼兒處于相對穩定的同伴群體中，同伴間的社會比較是影響幼兒自尊的決定性因素。

雖然本研究結果發現相對年齡對幼兒自尊發展具有穩定的影響，但是還需要進一步探究以下三方面的問題：①本研究僅追蹤了5～5.5歲幼兒的自尊發展，他們在幼兒期表現出穩定的相對年齡效應。這可能是因為，幼兒在固定的同伴群體中已經形成了相對穩定的行為表現，從而形成了相對穩定的自尊。然而，相對年齡對自尊發展的影響在這一年齡段之前(3～5歲)和之后(入學后)是否依然保持穩定，還未可知。未來研究可從3歲幼兒入園開始追蹤至入學，更全面地探討相對年齡對幼兒自尊形成與發展的影響。②目前幼兒自尊發展的相對年齡效應僅在同齡編班中發現。混齡編班與同齡編班不同，每年班中都有更年幼的幼兒加入。未來研究可進一步探討在混齡編班中相對年齡對幼兒自尊形成與發展的影響。③當前研究中幼兒自尊的測量采用了教師評估法，雖然已有研究表明教師和家長對幼兒自尊的評定存在較高的相關(張麗華，楊麗珠,2005)，但是教師通常基于班級群體以相對比較的形式評估幼兒個體的發展，家長則通常基于幼兒自身縱向的發展予以評估，因此，僅采用教師評估，不能全面地反應幼兒自尊發展的相對年齡差異，未來研究可同時加入家長評估，更全面地探討幼兒自尊發展的相對年齡效應。

4.2 幼兒自尊發展的性別差異

本研究結果發現，幼兒自尊的發展存在顯著的性別差異，女生自尊穩定高于男生。這與以往研究結果是一致的(伍秋萍&蔡華儉,2006;張麗華，楊麗珠,2005)。但是，進一步分析，可以發現(如圖1所示)，年長組女生的自尊高于其他組幼兒，年幼組女生和年長組男生的自尊發展保持一致，年幼組男生的自尊遠遠低于其他組。這說明，相對年齡對于不同性別幼兒的影響不同，對男生的影響更大。

幼兒女生自尊穩定高于男生，其原因可能源于幼兒女生的行為和社會化發展水平顯著高于男生。例如，有研究表明，基于教師和父母評定的3～6歲幼兒發展的各個維度，如主動性、社會關系、創造性表征、運動和音樂、語言和閱讀、數學和科學，幼兒女生的發展水平均顯著高于男生(李曉巍&劉艷,2015)。在社會化方面，有研究者發現，4～8歲兒童中男生的攻擊行為要多于女生(Goldstein & Boxer,2013;Klein,Otto,Fuchs,Reibiger,& Kai,2015)，幼兒從小班起，女孩比男孩一直更少受到同伴拒絕，更多受到同伴偏愛(劉少英，王芳，朱瑤,2012)。此外，教師對幼兒的評價也存在性別差異，如謝劍煒(2009)的研究發現，幼兒教師對不同性別幼兒在否定評價上存在顯著差異，對男孩子比對女孩子有更多的否定評價。總之，在5～6歲之間，女生的行為發展水平和社會性發展均高于男生，女生受到的他人評價更多是肯定的，這些原因可能導致了女生的自尊高于男生。

相對年齡較小的男生自尊發展存在劣勢，有一項青少年的研究發現，7～8月份出生的青少年在自我建構和學業成就層面存在發展劣勢，且這種劣勢存在累積效應，特別是對男生的影響更大(劉德寰，李雪蓮,2015)。結合本研究結果來看，相對年齡較小的幼兒，男生生理發育發展原本就比同齡女生晚，相應行為水平也表現較同齡女生差，在同伴比較中自尊發展確實處于劣勢，并且結果也發現，這些差異并不會隨著年幼男生的自然成熟而減少。至于相對年齡小的男生自尊發展的劣勢是否存在累積，目前還存在爭議，也有研究認為相對年齡效應在未來發展中會逐步消失(Lubotsky & Kaestner,2016;Thoren et al.,2016)，其中是否因為兒童自尊的作用，有待于進一步研究探討。

4.3 教育啟示

自尊對于幼兒健全人格的完善和情緒社會化的發展均有重要的意義(Orth,Robins,& Widaman,2012;楊麗珠，張麗華,2003;張永欣，熱娜古麗·艾賽提，魏華，張笑容，陳潔，谷傳華,2010)。本研究發現幼兒自尊發展存在穩定的相對年齡效應，特別是年幼組男生的自尊發展在幼兒期遠遠低于其他幼兒。因此，家長和教師在教育過程中需要考慮到幼兒的年齡特征，特別需要關注班級內年幼兒童自尊的培養和保護。班級內要進行分層評價，給予幼兒更多的縱向比較和評價，讓幼兒感受到自己的進步，從而獲得積極的自我評價。教師在教學活動和游戲設計中盡量讓年幼兒童也能獲得成功的體驗。同時，教師和家長也需要注意男生和女生在幼兒期的生理成熟、行為水平發展存在差異，對男生和女生的評價應該有所區別。

須特別注意的是，家長和教師應特別關注班級內年幼男生的自尊發展，對他們有更多的鼓勵和包容，也要給予這些孩子一些額外的幫助，提升他們的自尊。

5 結 論

①幼兒的自尊發展存在穩定的相對年齡效應，同一班級幼兒群體中，年長幼兒的自尊穩定高于年幼幼兒；②相對年齡對幼兒自尊的影響并不能隨幼兒生理年齡的增長而減少，即使生理年齡相同，年幼組幼兒的自尊水平依然低于年長組幼兒在該年齡時的自尊水平；③幼兒自尊存在穩定的性別差異，女生的自尊水平顯著高于男生。

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