微課在中職機械制圖教學中的應用分析

朱德禮

摘 要：本文講述了中職院校中機械制圖教學過程中出現的問題和微課運用的優勢，重點闡述了微課在機械制圖教學中的運用研究，通過教學過程中微課的運用和微課的制作促進教學發展。微課的運用具體包括整合教學過程中的重難點、知識點精細化和優化教學設計幾方面進行論述，僅供大家參考。

關鍵詞：微課 中職機械制圖教學 應用 分析

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（c）-0180-02

目前我國科學技術突飛猛進的發展，教育也在不斷進行革新，微課的運用將信息技術更好地應用到教育領域中，不但提升學生的學習興趣，又有效增強學生學習效率。微課在我國已經廣泛運用，中職學校機械制圖教學中的運用，更是改善了教師教學知識重難點不明確等問題，促進機械制圖教學教學效率。

1 中職機械制圖教學的問題

1.1 教學形式單一

受傳統思想影響，很多教師運用灌輸式教學，學生長期處于被動接受知識，缺少自己思考和創新，長此以往會出現消極情緒，降低學習積極性，這是由于教學形式過于單一，中職生本身對知識掌握能力不強，有的學生甚至排斥學習。教師單一的教學手段更使學生產生厭惡情緒，學習積極性大幅度下降。例如，機械制圖教學中教師先是進行復習，然后導入，布置教學內容，進行教學，最后對教學內容進行檢驗，檢驗過程也是單調的提問，幾乎是對學習能力強的學生進行檢驗，學習能力弱的學生回答問題機會較少并且幾乎沒有提問意識。中職機械制圖教學中，教師不但要引導學生掌握基礎知識，更要提升學生綜合能力，這和目前單一的教學形式不相符[1]。

1.2 教師和學生缺少互動

中職機械制圖教學中，教師往往和學生會產生一些溝通，但是溝通程度不深，很難達到既定標準，這是教學中出現問題的根本，很多教師和學生之間的互動減少，溝通的問題過于簡單，或者由于中職生的學習能力不強，和教師幾乎零交流，這種情況不利于學生學習，更不利于教師對學生的了解，教師很難做出適當的教學方式，提升學生機械制圖成績。雖然現在教師開始意識到交流的重要性，但是實際教學中仍然缺少和學生的互動。例如教學中教師仍然以自己為主體，學生處于被動接受狀態，課堂中難以表達自己的想法，和教師的互動過于形式化，交流過程中受教師思維影響嚴重，缺少自主思考空間，沒有對教學內容進行創新，對機械制圖知識的實踐運用也受到限制。

2 微課在中職機械制圖教學中應用的優勢

2.1 微課時間短

課堂中短短的45min是學生獲取知識的主要途徑，但是時間有限，教師要在有限時間內傳授更多的知識點，為教師授課帶來壓力，教學難度不斷提升。而中職生受年齡特征限制，注意力時間短，對知識點接受能力不強，課堂中只會在開始一段時間提高注意力，跟隨教師思路，課堂的后期容易出現思維疲憊，難以集中注意力，教學效果大大降低。微課的運用結合學生這一情況，微課大多數時間在5～10min，將知識點以聲音、圖像等生動的形式展現到學生眼前，學生不但在短時間內快速掌握理論知識，還會保持對機械制圖學習興趣，有利于后期學習。另外，機械制圖是中職院校教學中重難點較多的學科，學生學習時會很困難，微課的利用就可將學生注意力集中，將復雜的知識點直觀化地展示給學生，不但可以加強學生記憶，還激發學生學習興趣，使學生對制圖知識有更深的認識，增強教學效率。

2.2 微課容量小

微課是將本節課教學內容以最精煉的方式呈現出來，時間也短，所以占有容量較小，一般情況下有幾十兆，便于學生觀看和下載。學生科利用課余時間通過手機、IPAD等下載并觀看，對機械制圖教學進行復習或者預習。微課將復雜的理論知識運用直觀的形式顯現在學生眼前，加強學習趣味性，不但豐富教學資源，還提升學生學習興趣，加強創新思維，增強綜合能力。

2.3 微課包含內容全面

機械制圖教學內容復雜，教學中往往一節課都有新的知識點貫穿其中，學生學習過程中很容易出現重要知識點混淆，掌握了教學內容卻忽視了重點內容的記憶。微課的運用將本節課的重點集中，幫助學生對重點知識點加深記憶，利用微課在短時間內掌握重難點，了解學習順序。吸引學生注意力，將知識點進行匯總和整理，完整展現到學生面前，幫助學生更快地完成教學目標。

3 微課在中職機械制圖教學中的應用分析

中職機械制圖課程主要是提升學生識圖和制圖能力，教學中以微課為基礎，適當運用到機械制圖課程中，不但強化學生對學習的探究能力，還提升學生綜合素質[2]。

3.1 教學中微課的運用

中職機械制圖教學中，微課的引用，主要有下面幾步來進行：第一，獲取資源，根據教學內容和微課的特征，教學前教師要做好微課，并將其傳輸到電腦中，根據微課內容設置教學目標，教師可下達教學任務，由學生主動收集相關資料，增強學生獲取信息的能力。第二，教師利用多媒體播放微課，使學生對教學內容有一個大致的了解，然后對學生分組，下達命令，由學生自主思考，總結解決方案，提升學生解決問題的能力。第三，展開教學，學生通過微課的學習可以掌握基礎理論知識，教師可借此提升學生實踐能力，引導學生進行制圖，為學生創建實踐機會，由學生根據所學知識進行探索實踐，教師適當的進行引導和幫助。第四，教學過后，教師根據學生學習具體情況進行分析，全方位評價教學，對學生學習完成情況和學習態度等進行總結。下面針對微課教學中幾點注意事項進行分析。

3.1.1 機械制圖教學中重難點的整合

使用微課進行教學，教師最先要明確教學內容，掌握重難點，然后根據教學重難點制作微視頻，便于學生明確學習主次。然后教師可根據歷屆學生在此重難點學習中經常出現的錯誤進行分析總結，制作易錯視頻合集，幫助學生收集做題易錯點，學生利用課后時間反復進行觀看，記住知識要點，減少制圖錯誤。針對中職生中一些接受能力弱的學生，優良的微課可助其理解，更好地吸收知識點，如果一次觀看不能理解內容，學生可將其下載，課后反復觀看，逐漸深入掌握知識，完成教學任務。另一方面，結合機械制圖教學中重難點，教師轉變教學思維，將其運用到實踐活動中，例如，根據教學內容，教師在班級中組織制圖比賽，不但可以幫助教師檢驗學生學習成果，還幫助學生對自己進行明確的定位。比賽結束后，教師根據學生的表現，衡量教學質量，并制定下一步教學方案提升學生學習效率。比賽的進行不但考察學生重難點掌握情況，還是教師自我評價的一種手段，例如檢查微課在教學中使用的不足等，對自身不足情況及時改進，只有保證微課制作的質量，才能有效提升學生識圖和繪圖的能力[3]。

3.1.2 機械制圖教學中知識點的精細化處理

機械制圖是知識量大，重難點較多的一門學科，不但要求學生有一定的理論知識，更重要的是加強學生的實踐能力。針對學科特點，充分利用微課對機械制圖中密集型的知識點做精細化處理，保證各知識點可以互相連接，深化教學目標，需要從本質上提升微課的精細化，向學生展現更加具體和全面的知識點。例如，進行立體表面交線這一教學內容，利用微課將其中的相貫線和截交線兩點知識點是不可能完成的，教師要將知識點精細化，引入案例平面和立體表面相交、平面回轉體相交，使用截交線進行微課教學。再引入案例圓柱和圓錐相交，運用相貫線的微課教學，一節課講述一個知識點，使學生更加深刻理解具體含義。又例如進行平面立體正等測圖的作圖方式時，教師先對其有關規定和作圖方式仔細講解，然后在進行微課教學，對圓平面的畫法教學利用一節課講解，然后和正等測圖和斜二測圖的區別進行探討，建立一個獨立的微課。利用幾節課解決問題，最后完成教學目標，學生既充分掌握知識點，又有充足的時間進行實踐。實現理論和實踐相結合。

3.1.3 優化微課設計

機械制圖教學內容比較抽象，中職生學習能力普遍不強，要想掌握復雜的制圖知識難度較大，教師要根據學生情況設計微課，教學過程中可運用實踐演示、推理解答和講解等方式進行微課教學。其中，實踐演示主要是針對教學內容向學生演示機械制圖過程的畫圖步驟；推理解答是指學生進行習題練習時。運用兩面視圖繪制第三面視圖和補畫漏線等制圖方式，提升學生空間想象能力。例如《外螺紋的畫法》教學中，對剛接觸該課程的學生來說，通過對實物的觀察就能了解外螺紋的形狀，教師再運用微課教學，學生更直觀地掌握加工方式，然后教師結合微課對外螺紋畫法進行講解。結合微課學生了解到外螺紋的每一步畫法都是有來源的，解決學生制圖過程中分不清粗細線的情況。

3.2 微課的制作方法

微課的錄制可以運用錄像機錄制，也可運用移動設備進行錄制，教授學生繪制零件和裝配圖時，就可運用錄像機，但是這種錄制方式不能詳細地表現出教學狀況，后期制作也比較復雜。所以教師只用錄像機制作微課主要在課前進行錄制和制作，利用視頻詳細講解識圖和制圖方式，講述制圖注意事項，向學生完整地展示制圖過程，通過學生的觀看來更好地了解。另外，隨著現在科學技術的發展，手機作為人們主要通訊工具，現在功能越來越全，并且操作方便，被人們廣泛使用，教師可運用手機制作微課。例如，《螺栓連接圖的繪制》微課制作中，教師事先準備好圓規、圖紙、筆和三角板等，然后進行繪圖演示。一名教師示范一名教師錄制，繪制過程中詳細講述制圖要點，每一步要做好講解，繪圖結束后做好剪輯即可。教師錄制視頻前，可以和其他教師做好溝通，教學時根據視頻內容下達任務，使學生了解內容后將其變為自身知識完成任務。微課中對制圖過程做詳細介紹。例如零件的連接、螺栓、螺母、制點畫線等。教師講解畫法時可先播放微課，既減少講解時間，又增強學生理解，增加教學效率[4]。

4 結語

綜上所述，微課的融入，轉變中職機械制圖教學模式，提升課堂氣氛，加強學生學習興趣。微課在機械制圖教學中每個環節都可以運用，既方便學生學習，又減輕教師教學負擔，為學生學習提供良好學習平臺。微課的良好運用提升教學效率，促進中職機械制圖教學可持續發展。

參考文獻

[1] 劉玉光.淺談微課在中職機械制圖課堂教學中的應用[J].山東工業技術，2018（14）：235.

[2] 劉金美.淺談微課在中職《機械制圖》教學中的應用[J].知識文庫，2017（22）：109.

[3] 周軍.啟發式教學法在中職機械制圖課教學中的應用分析[J].留學生，2016（3）：240.

[4] 許猛，劉鋒.三維軟件與微課結合在中職機械制圖教學中的應用——以三視圖教學為例[J].濟南職業學院學報，2015（6）：54-57.