新課改下中學化學教育的優化與調整探討

劉愛娟

摘 要：新課改背景下，初中化學在教學目標和形態上呈現出全新標準。化學教師在組織教學活動時，需要立足于素質改革需求考慮，充分貫徹生本教學觀，對化學教學活動進行調整與優化，促使課堂環境呈現新面貌，課堂教學呈現新效果。鑒于此，本文就新課改下如何對初中化學課堂教學進行調整，展開合理分析，從而為中學化學實現教學改革提供重要依據。

關鍵詞：新課標 中學化學 課堂教學 優化與調整

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（c）-0176-02

新課改對初中化學教學提出了全新要求，作為化學教師要保證課堂教學趣味、新穎并且高效，為學生提供學習條件較好的化學課堂環境，從而保證初中生的化學學習在效率和質量上都能夠得到充分的保障。因此，化學教師需要側重于教學思想和方法更新。

1 新課改下中學化學教學存在的問題分析

在新課改背景下，以往中學化學教學呈現出顯著問題，不利于學生化學學習思維、能力以及綜合品質的建設。首先，教師在教學思想的貫徹上，具有一定的滯后性[1]。部分教師以應試思想為主導，過于看重學生學習成績，而忽略學生素質培養與建設，導致學生化學學習存在一定的局限性。同時，在教學方法使用上，部分教師以硬性灌輸為主導，缺乏其他特色化、創新性教學方法的使用。導致課堂氣氛比較枯燥。學生學習比較被動，學習興趣也比較低下。因此，為了更好地順應新課改教學體制，化學教師需要對課堂教學活動進行創新，營造一個全新的、高效的化學課堂環境，只有這樣，才能夠保證化學課堂高效、有序。

2 新課改下中學化學教學優化與調整路徑探究

2.1 加強師生互動，創建和諧課堂

在新課改背景下，化學教師要徹底改變傳統枯燥的課堂氣氛，通過師生互動，愉悅課堂教學，創建和諧課堂環境，激發學生潛在學習動力與熱情。因此，在課堂上，教師在側重于一些基礎知識的講解與滲透時，還要做好教與學之間的互動與交流工作。也就是說，教師需要圍繞具體的課程內容，和學生進行溝通與交流，讓學生完全地參與到課堂活動當中，培養學生獨立思考的化學學習能力。比如說，教師在進行“我們周圍的空氣”時，可以引導學生圍繞空氣成分進行交流與討論。在師生互動的過程中，學生能夠有效地參與到化學課堂當中，學生的學習興趣也能夠被有效地調動起來。

2.2 建立化學情景，激發學習興趣

在化學課堂上，為了順應新課改標準，教師要重視化學情境有效構建[2]。以情境為依托，將抽象性的化學知識進行直觀化、具象化轉化，從而保證學生對化學知識的掌握與理解更加深入、精準。同時，教師在創建化學情境時，要保證情境的趣味性、新穎性，讓學生能夠在情境的支撐下，對課程內容產生學習興趣，并且，在化學課堂上，學習表現更加積極和主動，課堂效率也會顯著提高。比如說，教師在進行“金剛石、石墨和C60”時，可以將3種物質的圖片，以及具體的化學模型直觀的呈現給學生。促使學生對化學物質加深理解與感悟，也能夠對金剛石、石墨和C60的原子結構加以掌握，對于促進初中生化學思維意識有效建設與培養，具有重要意義。

2.3 組織小組討論，培養探究能力

在新課改背景下，教師要重點加強學生自主學習意識以及探究能力有效培養[3]。因此，在課堂上，教師需要做的便是改變師講生聽課堂形態，主張自主、合作性學習。因此，教師可以貫徹和落實小組教學法。也就是說，鼓勵學生以小組的方式，自主、合作參與到化學課堂活動當中。從傳統被動地聽，到主動地探究，從而打破傳統教學定式思維局限，讓整個化學課堂充滿活力。比如說，教師在進行“燃燒的條件”課堂教學時，便可以鼓勵學生，通過合作學習小組的方式，參與到化學課堂當中。教師先根據學生課堂表現，例如學習態度、學習基礎等進行分組。之后，教師圍繞此部分課程內容，合理設計課堂問題，例如，自主探究燃燒需要哪些條件？之后，教師引導學生進行小組討論與探究，學生可以結合生活常識展開探究，比如說日常燃燒需要有火源、空氣等。并合理結合教材內容對燃燒條件進行深入發掘，讓學生通過小組合作，對此部分課程內容加深學習印象，也能夠實現化學課堂在效和質方面的有效改善與提升。

2.4 實施探究實驗，培養科學精神

在初中化學教學領域，化學實驗占據重要組成，在很大程度上決定著學生化學科學思維和創新能力培養情況。因此，化學教師需要重點加強實驗教學優化與創新。在新課改背景下，教師需要改善傳統演示實驗教學模式，本著學生自主探究性原則，積極開展探究實驗。鼓勵學生結合化學課堂所學知識，對實驗進行自主探究。通過實踐操作，以及對化學現象的直觀觀察，深入掌握化學知識，比如說，教師可以鼓勵學生自主參與到氧氣實驗室制取探究實驗活動當中。學生之間可以通過學習小組的方式，對此實驗進行科學、有序的探究。學生通過加熱高錳酸鉀化學物質，通過排水法氣體收集裝置，觀察實驗現象。讓學生通過自主操作，對氧氣實驗室制取方法和實驗原理加深思想認知。

2.5 引進信息技術，拓展教學渠道

新課改對初中化學在教學渠道方面提出全新要求，教師不能僅關注課堂教學，還要根據學生興趣需求，積極拓展教學渠道和平臺，為學生提供更加充分的學習空間，保證學生的化學學習，更加高效與高質。首先，在信息化教學背景下，教師需要側重于微課資源的合理開發與應用。在教學規范設計過程中，教師根據化學課程內容，設計微課視頻，并有效呈現給學生。方便學生利用微課資源，自主對化學課程內容進行預習與復習，為學生自主學習提供便利條件。或者，教師可以利用微課資源組織翻轉教學，引導學生以微課為依托，對具體的化學課程內容進行探究與實踐。比如說，教師在進行“水的凈化”教學時，便可以合理設計微課視頻，引導學生自主探究，將化學課堂有效交給學生，讓學生在開放性的學習環境下，實現化學思維、能力的有效培養與建設。同時，教師要側重于互聯網在線學習平臺的開發與創建，努力實現遠程教學，從而實現初中化學的教學變革與創新，打破傳統課堂教學局限。

2.6 規范教學評價，強化教學反思

在新時期初中化學課堂教學領域，教師需要重視教學評價工作，通過規范、合理的評價，為教學反饋與反思提供重要依據。首先，教師需要做好評價思想的更新。重點關注學生在化學學習全過程中的學習表現，保證所獲得的評價結果更加全面。同時，作為新時期的化學教師要重視教學方法的創新。師可以將學生在化學實驗探究中的綜合表現，整理成視頻，在教學評價活動進行期間，教師可以根據視頻中所呈現的學生課堂學習表現，進行指導與評價，保證評價工作有理有據。再者，教師為保證評價工作具有一定的跟蹤性、系統性，需要專門建立電子檔案。以電子檔案為載體，對學生化學學習表現進行定期監控與分析。從而保證評價結果更加全面，也能夠為今后教學改革和創新，提供必要的參考依據。此外，教師需要重視評價主體多元化創新，引導學生積極參與評價活動，鼓勵學生自主評價、互動評價，保證評價工作覆蓋面更加全面、詳細和具體。而教師也可以從學生評價中分析出當前化學教學存在不足，并加以改正和優化。

3 結語

綜上，在新課改背景下，化學教師需要對教學思想、方法以及課堂形式做出更新與調整。教師需要通過師生互動、構建情境、小組討論、探究實驗、引進信息技術、規范教學評價等多種方式，對化學課堂進行調整，為學生展現全新的課堂形態。實現學生學習興趣、學習動力有效激發，保證化學課堂教學更加高效、高質。

參考文獻

[1] 蔣京池.新課改下中學化學教育的優化與調整探討[J].農家參謀，2018（13）：166.