校企共建高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)體系的研究

韓曉玲

摘 要：本文通過目前專業(yè)課改革的方向，結(jié)合高職高專學生的培養(yǎng)目標，探究校企合作模式下高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和專業(yè)知識能力培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，使學生兩方面能力共同提升，并能更好地適應(yīng)和迎合企業(yè)對人才的需求，還有利于高職院校人才培養(yǎng)方案的逐步完善。

關(guān)鍵詞：高職院校 校企合作 職業(yè)素養(yǎng) 雙導(dǎo)師

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（b）-0111-02

目前，高職院校的校企合作模式下，學生在學校除了接受理論學習的期間，同時還要學習企業(yè)技能，在入職之前就先接觸和適應(yīng)企業(yè)的技能培訓(xùn)，在學徒制的展開過程中，讓學生和自己的企業(yè)導(dǎo)師在一起更好地熟悉今后工作的環(huán)境和知識的應(yīng)用。但在職業(yè)素養(yǎng)方面目前整體的重視度還不夠，我們在只注重技能能力提高的同時，要將和崗位對接的職業(yè)素養(yǎng)進行提升，職業(yè)素養(yǎng)主要包括：職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)作風、職業(yè)行為習慣、職業(yè)創(chuàng)新等[1]，素養(yǎng)是一個人在社會，在崗位的最基本品質(zhì)，一個高素養(yǎng)的人能贏得更好的機會，更大的發(fā)展空間。在學生的教育過程中實行學校、行業(yè)和生產(chǎn)單位組織實施的三重負責制的教育模式，更好地實現(xiàn)學生就業(yè)段的無縫對接，為企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的員工。

1 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的分析

深入企業(yè)對企業(yè)中的學生就業(yè)情況及學生在企業(yè)目前反映出的問題進行調(diào)查研究分析，可以發(fā)現(xiàn)企業(yè)在用人的選擇上不僅僅追求知識能力的高層次，對學生的職業(yè)素養(yǎng)要求更高了，技能良好，素養(yǎng)高的學生更會在職場中受到企業(yè)的青睞和重用。

1.1 企業(yè)對職業(yè)禮儀的要求

職場禮儀恰當?shù)貞?yīng)用有助于完善和維護職場人的職業(yè)形象，會使你在工作中左右逢源，使你的事業(yè)蒸蒸日上，成功的職業(yè)生涯不意味單純的才華橫溢，更重要的是在工作中職場技巧的應(yīng)用，恰當?shù)臏贤ê徒涣鲿黾觿e人對你的好印象，這樣你才能在職場中贏得別人的尊重，才能在職業(yè)中穩(wěn)步前行。包括辦公桌的禮貌、洗手間的禮貌、電梯間的禮貌、面對客戶的禮貌、會議禮貌等，面對現(xiàn)在學生“手機控”的現(xiàn)狀，在大學期間就要對這種行為做調(diào)整，言傳身教是導(dǎo)師的指導(dǎo)思想。

1.2 企業(yè)對合作精神的要求

任何一個企業(yè)的競爭能力，離不開擁有一支高素質(zhì)的員工隊伍，員工的品質(zhì)就是企業(yè)的名片[2]。團隊意識在任何行業(yè)都是關(guān)鍵，不單是在工作實施方面，在生活中團隊成員為了團隊利益與目標而相互協(xié)作的作風，共同承擔集體責任，齊心協(xié)力，匯聚在一起，形成一股強大的力量，成為一個強有力的集體。相互信任、相互包容、相互補臺、相互謙讓。將拔河精神運用起來，才能讓企業(yè)前行，讓自己前行。切不可在企業(yè)中拉幫結(jié)派、散播謠言、勾心斗角、推卸責任、不務(wù)正業(yè)。目前的職業(yè)教育中很多學校已經(jīng)開展了團隊教學模式，在日常的理論教學當中就鍛煉學生的團隊意識和團隊精神，在職業(yè)素養(yǎng)方面就更要突出和增進團隊的建立，團隊意識的養(yǎng)成、團隊精神的歷煉。

1.3 企業(yè)對責任心的要求

一個人要對自己負責，對自己所在的集體負責，對所屬企業(yè)負責，職業(yè)責任僅是人生眾多責任當中的一個，有責任心，你才會認真思考，勤奮工作，實事求是，按時、按質(zhì)、按量地完成每一個工作和任務(wù)。沒有責任心的人，再安全的崗位也會出現(xiàn)意想不到的險情。唯有一個有責任心的職員，才會意識到自己的工作在企業(yè)中的重要性，才能更好的把實現(xiàn)企業(yè)的目標作為自己的目標得到有效實現(xiàn)。當責任心成為一種群體行為，形成一種氣候時，將匯聚成推動企業(yè)發(fā)展的強大動力。每一個人擁有了自然而發(fā)的責任心就能展現(xiàn)高品質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)，就能展現(xiàn)完美的執(zhí)行力。

1.4 企業(yè)對技能的要求

從學校到企業(yè)有些人可能會有個適應(yīng)和過渡的階段，有些企業(yè)可能要求你立馬要適應(yīng)強大壓力的工作節(jié)奏，面對這種職業(yè)，對我們的技能要求就比較高，譬如大形勢下建筑行業(yè)的BIM，有些單位將學生錄用過去立馬要能上手，一周后獨立繪制模型，如果在學校技能水平一般或者很差，那在高壓下，學生就很難適應(yīng)工作節(jié)奏，造成一些負面的情緒，為此對應(yīng)崗位需求，自己的職業(yè)技能水平顯得尤為重要。

2 職業(yè)素養(yǎng)體系的建立

2.1 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的建立

職業(yè)素養(yǎng)要注重職業(yè)精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。不能以理論模式進行單純的教育，學生的抵觸情緒會造成他們的接受能力是有限的。在人才培養(yǎng)中要始終貫徹和堅持素養(yǎng)的培育要融入到生活的細節(jié)中，讓他們切身體會。職業(yè)教育把職業(yè)精神與高質(zhì)量發(fā)展要求相結(jié)合，大力實施培養(yǎng)計劃，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要的落腳點，著力培養(yǎng)有特質(zhì)、有職業(yè)精神、有精湛的技能、有創(chuàng)新本領(lǐng)的高技能高技術(shù)的人才。

理論知識的傳授內(nèi)容和計劃要校企共同制定，從企業(yè)需求的角度、企業(yè)已發(fā)現(xiàn)的就業(yè)學生的不足等多方面制定切實可行的方案。雙方制定培育的相關(guān)標準及課程、教材等教學資源，探索職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育模式、教學方式和評價方式的改革。根據(jù)不同的素養(yǎng)培養(yǎng)目標，建立不同的培養(yǎng)模式，融合在校學生職業(yè)道德教育及企業(yè)需求員工的職業(yè)心態(tài)、意識和核心能力培養(yǎng)，可將其分為3種教育模式“理論知識+活動體驗 +情景課堂”的組合體。

將職業(yè)素養(yǎng)教育的一部分內(nèi)容融入專業(yè)課教學的過程當中，一部分分設(shè)專門的情景小課堂來完成，另外一部分以學生的實踐活動情況來展示，真正將職業(yè)素養(yǎng)的教育列入到專業(yè)教育計劃當中。譬如，守時是一個職業(yè)人需具備的職業(yè)操守，職業(yè)素養(yǎng)課堂的考勤采用職場中的考勤制度一樣，按照企業(yè)標準設(shè)置，作為職業(yè)素養(yǎng)考核的一項內(nèi)容。再比如情景微課堂，設(shè)置一個企業(yè)今天要開會的情景，從學生進門開始設(shè)置一系列的情景，看學生的做法、學生面對凌亂會場的反應(yīng)和處理、學生早到會場和遲到會場的處理、學生對于會前準備工作的處理、學生對于意外狀況的處理、學生在會場的反應(yīng)等，給予每一個學生相應(yīng)的分數(shù)，一系列結(jié)束后，教師對于出現(xiàn)的問題給予總結(jié)和建議，大家可以共同探討，在情景教育中完成模擬職場的需求。又如，一個實踐任務(wù)的分配，學生們?nèi)绾翁暨x自己的團隊成員、挑選的標準是什么、如何彼此分工完成這項工作等職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生輕松愉悅的感受每一個素養(yǎng)培養(yǎng)的能力本位的關(guān)鍵點。

2.2 建立“雙導(dǎo)教師”制度體系

建立學校的專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師為共建體的聯(lián)合教學制度，有各自負責的實施部分，也有共同負責的實施部分，專業(yè)導(dǎo)師必須都是具備執(zhí)業(yè)職業(yè)能力的教師組成，一方面在一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)上能更好地總結(jié)出企業(yè)和學校的需求點；另一方面能更好地實現(xiàn)理論和實踐的對應(yīng)，比較有針對性地開展后期的具體工作；同時企業(yè)的導(dǎo)師也是經(jīng)驗豐富的項目人員，可以更好地將企業(yè)的需求配合專業(yè)導(dǎo)師有效的做好計劃和實施工作，幫助職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的建設(shè)。參照企業(yè)的培訓(xùn)體系要求，在整個3年的學習過程中，由專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師各自負責相應(yīng)的模塊，充分實現(xiàn)教中做，做中學、學中感、把學生的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)緊密的結(jié)合在一起，不孤立培養(yǎng)，形成綜合培養(yǎng)，并及時調(diào)整企業(yè)的需求，在不斷改善、不斷更新過程中，建立健全整個雙導(dǎo)師體制。在雙導(dǎo)師體制中設(shè)立對于學生和對于老師的相應(yīng)評價制度、獎勵機制制度，以此帶動教師的積極性、創(chuàng)新性，激勵雙導(dǎo)師更好地將制度發(fā)展下去。

2.3 建立專門的職業(yè)素養(yǎng)軌跡平臺

從學生入校起，職業(yè)素養(yǎng)軌跡平臺就開始建立，每一次的素養(yǎng)行為考核統(tǒng)計在平臺中，學生把從入校開始自己的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)夢想、職業(yè)認知、職業(yè)體驗等都在里面有所展現(xiàn)，等以后畢業(yè)的時候還可隨時查閱自己的當初的軌跡路線，把自己走過的路線做一個對比，每一次自己在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的表現(xiàn)都是自己成長和鍛煉的過程，自己可以看見自己的腳印，在平臺中大家可以共同投選優(yōu)秀員工獎、最佳團體獎、創(chuàng)新人才獎等，采用這種模式讓大家融入企業(yè)的考核機制。

2.4 建立職業(yè)素養(yǎng)課改體系

基于校企合作，學院要根據(jù)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標構(gòu)建課程體系。課程體系包括公共課和專業(yè)課，公共課注重培養(yǎng)學生專業(yè)文化知識和通用職業(yè)能力，專業(yè)課培養(yǎng)專業(yè)能力[3]。改變傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)課程的教學內(nèi)容，發(fā)展成知識體系和能力體系共建的課改體系，譬如職業(yè)禮儀，讓學生在課堂中不是單純地學習文字上的禮儀，而是用肢體語言做到，逐步提升學生的能力。在傳授的過程中充分采用各種教學方法和手段來實現(xiàn)每一個教學目的，如角色扮演、團隊協(xié)作等，讓學生感興趣的同時還能掌握職業(yè)素養(yǎng)，讓學生學會做事、學會做人。所有選取的內(nèi)容必須為校方和企業(yè)共同收集實際真實崗位的職業(yè)需求能力為背景，經(jīng)過系統(tǒng)的分類整理后，制定出相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)情景，包括如何培養(yǎng)自信心、責任感、時間觀念、創(chuàng)新意識、人際溝通、團隊合作等。

3 結(jié)語

在校企合作的基礎(chǔ)上，完成從培養(yǎng)目標、課程體系、課程內(nèi)容、培養(yǎng)定位等，共同參與制定各個體系，培養(yǎng)的學生將更能符合合作企業(yè)的需求，為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的企業(yè)員工，讓學生的就業(yè)質(zhì)量提升，將產(chǎn)教融合、培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)作為現(xiàn)代高職教育的重點培養(yǎng)方向。

參考文獻

[1] 李榮嫻.淺談高職學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成策略[J].中國科技教育，2011（4）.

[2] 閆福華.校企合作模式下高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].人才培養(yǎng)，2014（14）：9-11.

[3] 曹英.校企深度融合視角下高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].教育教學論壇，2015（28）：219-220.