星空下的成長

王叔秋

有這樣一群孩子，他們不愿與人交流，不愿與人目光對視，他們常常自言自語，缺乏合作意識，行為刻板，情緒不穩定，自控能力差，有攻擊行為，一直處于自我封閉的狀態，總是沉浸在自己的世界里。他們是自閉癥兒童，被人們稱為“星星的孩子”。小建就是其中之一，他9歲時來到特殊教育學校，被診斷為高功能孤獨癥。

在特殊教育學校工作了20多年的我，面對這樣一個學生，起初真的有些束手無策。于是我翻閱了大量有關教育自閉癥兒童的資料，利用網絡平臺與國內自閉癥專家進行探究。觀察小健日常的行為表現，留意他的情緒變化，逐漸地我摸索到了一些方法，算是初有成效。

小建在學校喜歡獨處，融入集體生活對他來說是個難關。老師和同學如果主動接近，他都轉身走開，不予理睬。在課堂上吵鬧，常常尖聲喊叫，拍打桌子，在教室里走來走去，打擾其他學生上課。有時還跑出教室哭喊著要找媽媽，無論老師怎樣勸阻他都聽而不聞。為此，我與孩子媽媽進行了多次談話、家訪，了解到小建的成長經歷。原來小建一直是由媽媽帶大，從沒分開過，對媽媽強烈依賴。我便以此為突破口，對他的行為進行干預。當他情緒不穩要找媽媽時，我便安慰他，告訴他媽媽來接他的時間。讓他忍耐忍耐，等待媽媽的到來。同時采取強化措施來干預他的行為：首先堅持不讓他離開課堂，不讓他逃避上課;每堂課安排一個15～20分鐘的學習任務，然后給他10～15分鐘的自由活動時間，根據他的學習水平一對一地設計相應的學習內容，采用有趣的教學方式調動他的學習興趣，激發學習動機。如果這一天都遵守課堂紀律，放學時可以得到一樣由他挑選的學習用品作為獎勵。每周他可以與家長預選周末活動，如：去快餐店，去書店買書，去游樂場玩……一周內如果發生一次違規行為，家長就取消活動。實施以上干預措施后，小建的行為得到了有效控制，課堂上能坐住板凳了，去廁所也知道請示老師了，吵鬧的強度也減弱了。這期間因為一次活動課上大喊大叫并打了同學而被家長懲罰取消兩個周末的活動，這次懲罰深深地觸動了他，接下來的一個月里都沒有違規行為，家長樂滋滋地和我說：“王老師，我帶小建參加社交活動，親戚們都夸這孩子上學變化真大。”任課老師也反映他的自控能力有明顯提高。

小建記憶力強，識字多。說他“書癡”是因為他不管在什么場合，只要看到有人拿著書，便會立刻追上去要，纏著你說：“ 要書，要看書。”直到把書拿到手里，立刻像變了個人似的，坐在那兒靜靜地看。如果是他感興趣的書，他會不停歇地把書看完。一次，他得到一本他最喜歡的航空類讀物，恰巧又趕在課間活動，他便把書帶到操場，坐在體育器材上專心地看。別的老師問我，小建怎么不回教室里看書。我告訴他，因為小建知道下課就應該到操場上活動，不能留在教室。

一次，縣進修學校的兩位研究員來聽我的生活語文課。因臨時安排，沒來得及對小建進行情緒安撫。這節課講的是“有禮貌的孩子”，我正講著，小建在座位上指著我的兩本參考書，連聲說“我要看書，我要看書”說著就走到前面來拿書。我靈機一動，拿起書對他說：“小建，咱們做個約定，你認真地把這節課上好。下課鈴響了，老師就把這兩本書給你。”他點點頭，回到座位，身體坐得筆直認真聽課。中途雖有過兩次伸手的動作，但在我的提醒之下他又很快坐好。為了轉移他的注意力，我又設計一些互動的情境，利用教學內容教育他怎樣做個有禮貌的孩子，他都積極配合。這節課順利地完成了，下課鈴響，我把書遞給小建，他非常有禮貌地說：“謝謝老師！”然后坐在座位上，癡迷地看起書來。

他不但愛看書，還喜歡畫畫。他雖不善語言溝通，卻可以用筆來表達自己的思想情感和訴求。

課堂自由活動的時候，他不停地在本子上寫、畫;一會兒說，一會兒笑。我好奇地過去一看，一張紙上寫的滿是地名：佳木斯、牡丹江、哈爾濱……另一張紙上畫的是歪歪扭扭的線段和圈圈，上面標著地名。我問：“爸爸媽媽帶你去哪兒玩兒了？”“哈爾濱。”小建肯定地回答。有時本上滿滿地寫著不重樣的菜名，一邊寫一邊嘀咕著：“我要吃鍋包肉。”放學家長來接他時，我引導他表達訴求：“你和媽媽說說想吃什么呀？”他響亮地回答：“想吃鍋包肉！”于是，晚上小建便能享受美味了！

小建喜歡畫畫，只要拿起畫筆他就立刻精神百倍，坐在座位上頭也不抬，完全沉浸在自己的色彩世界里，下課了也不停筆。最初他只是局限于上色，在我與繪畫老師溝通后給他加大了難度，讓他自己構圖并涂色。漸漸地，他能獨立勾勒出線條并且涂色均勻，色彩明快。而且速度還特別快，其他學生一節課完不成的畫作，他能夠完成多幅，是繪畫老師最引以為傲的學生。小建的業余時間也幾乎被畫畫占據，家長也特意送他到美術培訓班學習。正是畫畫讓他充滿自信，伴著他健康成長。他的作品《森林里的小鳥》被北京星星雨教育研究所授權使用，并獲1000元獎金及一副可拍攝眼鏡。和媽媽共同創作的作品《愛雨》被收錄在《自閉癥兒童畫冊》里。作品《猴子望月》刊登在我縣教育報上······

現在，小建非常喜歡學校，非常愿意在集體中學習、生活。新學期開學，一進校門，他就會一路小跑地進到教室，坐到自己座位上，拿出本子寫寫畫畫，還說著：“小建想老師了，小建想學校了！”

小建家長常說：“王老師，您怎么說我們就怎么樣做，一定盡全力配合，孩子能在您這，我們做家長的放心。”家長如此地信任，我感到肩上的擔子更重了。未來，特殊教育還有很長的路要走，還需要我們特殊教育教師用愛去開創！