“語文主題學習”下小學高年級的閱讀與寫作

丁媛媛

語文是一門學習語言文字運用的學科。對于他人文字的理解以及自己內在情感的表達，需要具有良好的語文素養。這就要求我們必須提高學生的閱讀能力和表情達意能力?！罢Z文主題學習”為我們語文教學提供了助力。

我國語文教材一直沿用人文主題為主線組織編寫課文單元，閱讀是教材編寫的主力，作文則根據各單元閱讀主題來確定。這樣的寫作模式顯然有其優勢，亦有其局限性。語文教材所選的閱讀篇目有些是脫離了學生身心發展需要和生活實際的，學生寫起此類文章往往覺得無從著手，這就導致其逐漸對寫作產生恐懼心理和厭惡情緒，久而久之就扼殺了學生的寫作欲望。而“語文主題學習”則很好地為學生解決了其中一大難題——為學生提供了同類主題的大量素材。學生累積豐厚，寫作自然便會得心應手。閱讀是寫作的基礎，會讀才會寫;寫作是閱讀的深化，會寫才能在閱讀中有更好的理解。所以，小學階段語文素養的提升需要閱讀與寫作雙管齊下，將閱讀、寫作真正地結合起來，實現讀寫一體化的雙優教學。

一、了解兒童語言發展規律及知識技能訓練目標

教孩子，首先自己要變小孩子。從中國傳統看，王守仁的教育觀中，便有著“兒童本位論”的意向;從世界范圍看，盧梭、杜威都是“兒童中心論”的代表人物。杜威在《學校與社會》一書中，將兒童比作太陽，要求一切教育措施都應當圍繞這一中心旋轉。所以，教學生首先得了解學生、變作小孩子，所采取的一切措施才能符合他的需求，得到他們的認可，引起他們的共鳴。

小學高年級，學生進入少年期，交際需求擴大，面對不同交際對象，需要調節語言的表達影響力，這就要求此階段的學生除了學習課本知識，還要積極參加課外活動，儲備更為豐厚的文化知識。在課外、校外活動樣式缺乏的情況下，加大閱讀量成了滿足這一需要的優先選擇方式。而“語文主題學習”叢書的應運而生恰好為學生大量閱讀提供了方向，從而發展了學生自我教育的語言功能。所以，這一階段學生知識技能訓練的目標便是學會寫簡單的記實作文、想象作文、讀書筆記和書信、演講稿、建議書等常見的應用文。我國著名教育家葉圣陶也指出：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好文章?！币虼?，我們應該把包括學習知識、觀察積累、記憶儲存、訓練思維、豐富想象在內的認識結構作為作文的核心，從說到寫、從積累到運用都斟酌推敲，多讀多寫。

二、因材施教，學會運用“語文主題學習”叢書為寫作奠基

既然了解了學生的發展需要，那下一步便是因材施教了，針對學生的實際情況，要充分利用現有資源和“語文主題學習”叢書。首先便要學生樹立“讀萬卷書，行萬里路”的遠大志向。所謂“讀萬卷書”很好理解，讓學生在日常學習中多讀書多積累，教師要教給他們讀萬卷書的方法?！靶腥f里路”這里就有點難做到，學生受經濟和環境的限制，這一條件很難全部達到。但人生何處無風景，這就要求學生學會留心記錄生活，發現生活的美好。

學生讀書很多，但能做到有效閱讀的卻很少，因此出現“讀書便忘還讀它干嘛”的想法。不難看出產生這種想法的原因就是讀書的功利性，學生年齡尚小，不會明白“讀書是無用的”（此無用是指不含功利心去讀書）的哲學思想，所以為了提高學生讀書的積極性，還要教給學生讀書的方法，讓他們讀而有用。

1.課堂上類比閱讀、深化閱讀。

比較閱讀是閱讀教學中重要的策略之一，也是教師常用的教學手段。在“語文主題學習”實驗開展之前，學校進行的類比閱讀幾乎都是同單元、同主題思想的比較閱讀，閱讀的范圍比較狹窄。實驗開展之后，教師可以利用“語文主題學習”叢書進行多篇文章整合學習、比較學習。學生學習的范圍更廣了，了解的知識更多了。同時學生讀的相同思想主題的文章篇目變多了，對于這一主題的自然理解得更為透徹，感觸也更加深刻。當然，不僅僅是同一人文思想主題，還可以是同一工具性的主題的學習，都能達到舉一反三、加強深化的效果。多個文本之間，比較閱讀的角度方式不同，可以提高學生的探索能力、自主學習能力和合作探究能力，真正實現了教育教學的本質。

2.課間時間閱讀、交流閱讀。

看到課間學習，有些教師和學生肯定大呼負擔重，下課難道不休息嗎？其實，一開始我也這樣認為。但后來，我在教學實踐中發現，高年級的學生出去活動的本來就比原先少了，他們更多時間愿意留在教室談心、張望、說話等。我便抓住這一時機，引導他們在休息的間隙討論對書籍人物、語言等各方面的見解。學生愿意跟老師交流，于是我便問他們一些網絡上很有意思的問題：“孫悟空大鬧天宮十萬天兵天將都奈何不得，為什么保唐僧取經時卻時常要求助天庭？”學生眾說紛紜，有些甚至毫無根據，于是我便趁機引導他們自己找《西游記》看看。后來學生讀完了，他們又來問我：“書中根本沒有說。”但立馬又有學生反駁說：“其實這就是寫作，不一定都那么合情合理，為了情節需要，讓故事更精彩。”也有學生說：“因為他有了束縛，不再自由，所以施展不開?！睂W生之間又有了一番討論和交流。

3.學校外評論閱讀、積累閱讀。

課外的閱讀教師其實是很難掌控。因此，只好將傳統的讀書方法提上日程。批注式閱讀、做讀書筆記、摘抄勾畫優美語句等都是教師常用的方法。我這里的評論閱讀、積累閱讀也大概如此，不過有些小變化。我不讓學生隨意勾畫，而是引導他們將自己最有感觸的句子畫下來，寫上當時讀此句時內心的真實想法。比如，讀完一部分或一本書，針對書中的某個人、某件事、某個印象深刻的場景寫寫感受。我還會讓學生評價這本書給自己的印象。學生有了自主選擇的權利，讀起來更帶勁了。有些學生的想法還真有點哲學意味，這讓我覺得，教師真的該讓學生的思緒自由飛翔。有時候，我們的壓制和約束折斷的是他們夢想的翅膀。

三、指向寫作，得意得言

關于寫作就不得不再重申這一階段學生知識技能訓練的目標，要求學生學會寫簡單的記實作文、想象作文、讀書筆記和書信、演講稿、建議書等常見的應用文。文章的實用性很強，寫好這些文章就需要學生學會記錄生活。日記就是收集生活資料的好方法，有趣的、難忘的事情、特殊的心情、奇怪獨特新奇的想法都可以收集起來。

當然練習寫作的方法可不只如此，課上的多文本的比較閱讀、深入閱讀肯定給學生留下不少感受，讓其趁熱打鐵寫一篇小短文也是教師常用的微寫作的方法。這不僅可以訓練同主題的寫作，也可以訓練寫作的方法，做到活學活用。針對演講稿、建議書可以多采用情境教學，舉辦演講比賽，給老師、父母寫建議書，聽聽學生的心聲。

寫作要有動力，評價方式很重要，傳統的評價方法——“欣賞-挑刺-訓練”教師都了然于心。但是，評價的主體不僅僅是教師和學生。我們可以向各刊物投稿，當學生看到自己的文章用鉛字印在了刊物上時，他們的激動可想而知。這是對學生最好的激勵，也是對教師最好的鼓勵。當然，除此之外，我還會讓家長評價，學生很在乎父母的評價，這種方法也收到了不錯的效果。