基于同伴互助的項目教研模式探析

高志東

[摘 要]項目教研是根據研究的問題，基于自愿、自由的原則，組成研究小組，共同學習、共同完成工作任務的一種教研模式。在具體的運行管理中，項目教研需要建立相應的協調機制和評價管理制度。項目教研基于同伴互助，汲取了隨機教研的優勢，與教研組教研共同促進教學研究的提升。它具有價值追求的多維度、過程環節的開放性以及提升教師素養的針對性等特點。

[關鍵詞]項目教研；模式；同伴互助

學科教研組作為學校教研活動的基本組織形式，對于組織學科教研、傳承教學經驗、統一教學的進度和目標、規范教學的組織和手段等，能夠發揮很大作用，但在現代教育的發展趨勢下，傳統教研活動弊端日益突出。這些弊端主要表現在：教研目的以升學為中心，教研內容方面缺乏對真實性問題的深入研討，教師深入參與教研的意識不高，教研組集體教研的很多時間用于常規性的檢查評比活動，等等。

對于傳統教研面臨的困境，需要尋找新的方式來突破。在企業，往往運用項目管理的經驗，將工作細化為一個個獨立的項目，這種趨勢在現代工作管理中日益明顯，以最佳的能力來管理項目，以最有效的方法來完成項目[1]，才能在競爭中獲得優勢。學校的教研活動，也可以借鑒這種方式，嘗試以項目組為單位進行項目教研活動。

一、項目教研模式構建

1.項目教研組織模式的建立

項目教研，是根據研究的問題，組成研究小組，共同學習、共同完成工作任務的一種教研模式。它是開放的，由跨學科跨教研組的教師組成項目組，因研究的課題而聚在一起，即它因項目的存在而存在，因項目的結束而結束。設立的教研項目，由一名教師主持、若干教師分工合作來完成。這種教研模式通過鼓勵性的措施，吸引志同道合的教師組成合作團隊，因為事先給出了目標和評價標準，教師通過合作研究，比較容易評價自己的工作效果。

以教研項目為載體，通過自我結伴的方式形成團隊協作和主要負責人負責的組織管理模式，通過自我管理、運籌、謀劃和優化配置，使“資源”實現最大限度的“增值”優勢[2]。通過項目運行模式進行優化配置，實現項目教研的效率最大化。

2.項目教研組的運行管理

項目教研的教師群體已不再是由單學科教師組成，而是由多角色、多領域的教師共同組成，同時，由于項目研究的課題是自發產生的，人員也是在自愿、自由的原則下參與，這一點與常規的教研組教研有本質的不同。

針對項目教研組的特點，對于項目教研的管理也有其自身的特色，在運行過程的組織以及制度層面要做好以下幾個方面的工作。一是要在制度上保障每一位教師都有提出教研課題和成為項目組織者的權利，有參與一個或多個項目教研的自由；二是對于批準的項目教研，學校應給予項目研究經費、設施、場所等方面的支持；三是項目教研應具有一定的組織體系，如負責人、組員以及各自的分工合作要求；四是項目教研應有相應的計劃、活動記錄、進展情況以及成果等過程實施情況的公開或提交；五是學校應建立對于項目研究成果的評比和獎勵等激勵機制。

項目教研運行過程中，由于教師可以自由參與項目組教研，不可避免地會出現成員之間的差異，也會出現有些教師不愿參與教研活動或參與教研活動過多等情況。為此，學校需要建立相應的協調管理制度，根據研究課題的難度、周期、負責人的能力等情況，在各項目組之間進行協調，確保各項目組的相對平衡。

項目教研的評價有其自身的要求，它的評價制度需要融入新的內涵，主要有三個途徑。一是個性化評價，從教學效果、教學改進、學生進步等方面的收獲進行評價；二是透明化評價，即針對項目組的工作業績，采取自評、互評、組內評、組間評的方式進行；三是借助于網絡平臺，通過學校引領，營造教研評價氛圍，讓教師在暴露自我、開放自我中真正進入研究狀態。

二、項目教研基于同伴互助

國內外很多研究顯示，教師同伴互助是促進教師專業發展的重要手段之一，教師同伴互助的質量和效果是影響校本教研效果的重要因素[3]。項目教研是基于同伴互助的一種教研組織形式，教研項目組的組成，是對多學科教師參與的跨學科式教研活動進行的大膽探索與實踐，以此加強教師之間的專業切磋、協調與合作，通過互相交流、互相啟發、互相促進，共同分享經驗、研究問題，最終達到共同提高。項目組的同伴互助教研跳出了傳統的學科局限，使得教學研究的注意力不再局限于本學科，而是較多地放在教育觀念、教學理念和教學藝術上，并且不同學科教師之間的共同研究探討，可以促使教師更好地借鑒其他學科教學中的經驗和方法，又可以彌補本學科教師教學經驗的狹隘與局限。

在實踐中經常采用的教研方式包括教研組教研以及隨機教研，這也是校本教研的主要方式。教研組教研是傳統的教研方式，在學校教研活動中發揮著主要作用，它的運作已經比較完善；而隨機教研不限時間、地點、場合和人數，能者為師，優點是及時性，缺點是缺少系統性，更談不上計劃性，而且也不強求教研成果。

項目教研吸取了隨機教研的靈活性與及時性，形成了同伴互助式的不局限于學科組的教研方式，使教師既能在項目組內進行教育教學研究，又不影響常規的學科教研，為教師的專業發展提供多角度轉換的平臺，并且在學科組教研與項目教研的角色轉換中，最大限度地促進教師的專業發展。

三、項目教研的特點和優勢

1.價值追求的多維度

項目教研的價值追求表現為多個維度：一是教育維度，即從教育者的角度看教師的素養、教育表現和教育成就；二是學習維度，即從教師作為學習者的角度，看教師終身學習的意識、學習能力和不斷完善自我的要求；三是創新維度，即從創新的角度看教師的創新意識、創新精神和創新能力。

教育維度：營造氛圍，提升素質。項目教研要提升教師的教育素質，讓教師知道“我的主要任務不只是教，還要思考為什么要教這些，為什么要這樣教，怎樣教更好”。蘇霍姆林斯基有一段發人深省的話：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上研究這條幸福的道路。項目教研恰好有利于營造這樣一種氛圍——變被動的教研為主動的教研，使教師自主自愿地參與，并能在參與過程中充滿熱情，發揮能力，體驗快樂。endprint

學習維度：學習是自己的事。新課程的核心理念是以學生發展為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。而在項目教研中，教師需要站在學生的角度不斷探究教育教學方式的轉變，思考如何以學生核心素養發展為本，轉變教育教學方式。項目教研的過程促使教師不斷學習、完善自我，以適應現代教育教學發展的要求。

創新維度：創新才有生命力?！靶腋Ｔ从诤眯那?，成就源于好思維?！表椖拷萄幸嗳绱恕Ｐ腋５慕萄惺谴蠹腋形虺鰜淼模椖拷萄行枰獎撔?，對于研究的問題，需要教師結合教學實際反復思考，反復地自我發問；項目教研需要成果展示，在展示過程中教師要有交流探討，并在交流中不斷創新。

2.過程環節的開放性

項目教研的開放性主要表現在研究問題的開放性、研究形式的開放性以及研究成果的開放性。研究問題的開放性表現在“研究問題生成”，可以是自下而上或者自上而下生成的，前者是指研究問題源于教學過程，是教師在教學中產生的困惑；而后者是指教研主題來源于學校，是學校根據教師專業發展的需要確定的，是從教育教學日常活動遇到的問題中提煉出來的。研究形式的開放性具體可以表現為校內外結合、組內外結合、線上線下結合；有時座談、有時實戰、有時觀摩、有時研討，等等。研究成果的開放性主要表現為研究成果表現形式的多樣化，可以是展示、概述、實操，也可以是論文或調研報告等。

3.提升教師素養的針對性

在教師素養培養的針對性方面，項目教研也有突出的優勢，具體表現如下。

（1）對教師問題意識的關注。項目組教研的一般過程是“從教學實踐中梳理問題—確立研究主題—教學實踐探索思考—解決問題”，引導教師在平等對話和批判性反思中發掘教育問題，并由此出發，提煉出有價值的研究主題。當然，教師對教育問題的認識能力提升有一個過程，因此，項目教研不僅要聚焦問題，更應該引導教師在實踐和反思中不斷透過現象層面的“假問題”深入發現本質層面的真問題，即抽象的規律性問題。

（2）關注理論向實踐的轉化。傳統的教育研究滿足于為教師提供理論培訓和方法指導，但由于這些理論、方法與教師個人教育的實踐體驗有一定距離，很難與教師的教學實際形成共鳴，結果往往失去了生長的基礎。項目組教研要求教師敘述自己的教學故事，并引導教師在述說自己的教育生活經歷和教育生活體驗中認識自我、反思自我、改變自我。也就是說，項目組教研要從重視教師的教育故事情節到重視發展過程中教師思想行為的變化，從關注規律到關注意義，通過意義的追尋引導教師轉變教育觀念[4]。

（3）追求合作雙贏的理念。項目教研，使教師集中進行一個彼此感興趣的研究，有共同的愿景，孕育著無限的創造力。自我結伴所形成的團隊共同的愿景，使他們達成目標不能依靠外在的行政命令，動力只能來自于團隊內生合作共進的精神。通過學校給予平臺，通過項目組團隊的合作與交流，這樣能夠有效超越教師個人的經驗局限，達到共享和共同成長。

參考文獻

[1][2]李衛星.怎樣入手——項目管理實踐精要[M].北京：清華大學出版社，2008.

[3]張瑩，符文娟.教師同伴互助：教師專業發展的有效途徑[J].新課程研究（下旬刊），2011（11）：9-11.

[4]鄭金洲，呂洪波.教師應具備的七大核心素養[J].人民教育，2016（11）：54-57.

（責任編輯 張慧籽）endprint