說學課堂之學生評價創新

殷莉

當前，基于學生核心素養的教育改革逐漸引起全球的關注，成為許多國家或地區制訂教育政策、開展教育實踐的基礎。《中國學生發展核心素養》的發布，為寧夏銀川市金鳳區第三小學“說學課堂”改革進一步指明了新方向，也為學校的教學評價給出了新的思路，提出了新的挑戰。

一、“231說學課堂”改革中

評價體系創新的需要

“231說學課堂”是金鳳區第三小學經過十幾年的嘗試與探索而形成的教學模式。其中“2”指兩個模塊，即課前預習和課堂教學；“3”指三個策略，即學、講、練；“1”指一種能力，即學生自主學習能力。“231說學課堂”意在立足課堂，借助“說講稿”式的預習，采取“小對子”合作的模式，做適度的學前準備，讓所有學生都參與其中，以培養學生的預習習慣和自主合作學習的能力。并在此基礎上，進一步挖掘學生潛能——自學潛能、合作潛能、探究潛能、表達潛能、展示潛能和記憶潛能。

結合新課程標準和“231說學課堂”學生應具備的素養，過去單一的評價模式已經無法對學生的核心素養進行全面評價，故創新適合學生核心素養發展的評價體系已經刻不容緩。新的評價體系將努力做到“兩個融合”：一是核心素養與新課程標準相融合，二是核心素養與綜合評價相融合。將核心素養提出的品格和能力要求具體化，將育人目標納入學業評價目標中，細化、規范每個學年的評價指標。

二、新評價體系的改革與實施

1.評價形式的創新

學校結合新課程標準和各年段的評價要求，以及語、數、英各學科的特點，在“231說學課堂”背景下對評價形式進行了大膽改革。

（1）語文學科“1+3”評價方式

古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。可見，背誦是一種重要的學習方法。學校創新了背誦模式。語文學科大膽嘗試“1+3”評價方式，這里的“1”是指每一學期的卷面測評，占學生學期測評的70%；“3”是指結合學科特點進行的三項單項檢測，包括古詩詞檢測、閱講檢測和課文背誦檢測，共占學生學期測評的30%。

三項單項檢測重在評價學生的知識積累和誦讀能力，意在讓學生感受語言文字的魅力，提高學生的綜合素養。其中課文背誦檢測，是教師結合課標要求將每學期課本需要背誦的課文篇目以及年級組教師從該冊課本中遴選出的經典美文或片段列出背誦書單，在學期結束后，對學生進行抽測評價。古詩詞檢測，是學校為了更好地傳承優秀文化，為不同年段學生編寫了《語文寶典》和《語海拾貝》兩種校本教材供其背誦，每一學期，對不同學段學生進行指定性的抽測評價。閱講檢測是通過閱讀和演講，讓學生們把本學期讀的某本書的主要內容和自己的感想講給其他學生聽，要求參加閱講的學生精神飽滿、熱情洋溢地講述一個有意義的故事，教師會根據學生閱講的內容和表現進行評分。這些評價有利于培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的綜合能力。

（2）數學學科“1+2”評價方式

為了提高學生的計算能力和數學思維水平，學校在數學學科確立了“1+2”評價方式。這里的“1”是指每一學期的卷面測評，占學生學期測評的70%；“2”是指結合數學學科特點進行的計算能力和綜合能力的單項檢測，共占學生學期測評的30%。學校規定每學年的第一學期進行計算能力單項檢測，第二學期進行綜合能力檢測。通過競賽的形式作橫向比較，讓學生對自己的數學能力形成相對客觀的認識。同時，對優秀學生給予獎勵。

（3）英語學科“1+2”評價方式

小學階段的英語評價方式多以試卷測評為主，其中包括聽力部分和筆試部分。英語作為一項語言工具，最重要、最普遍的一種使用方式是口語交流。鑒于此，學校將英語口語檢測納入學生學業測評，確立了“1+2”評價方式。這里的“1”是指每一學期的卷面測評，占學生學期測評的70%；“2”是指口語檢測和英語大課堂展示，占學生學期測評的30%。

口語檢測抽測成績占學期測評的10%，針對低年級學生進行的檢測形式包括：識讀單詞；用英語介紹自己；看圖與教師對話；和小伙伴共讀英語。英語大課堂是讓學生將學到的知識在教師的幫助和引導下進行整合，到中高段，要求學生能以英文歌曲、小品、課本劇、誦讀等舞臺形式大膽展示出來，教師根據學生表演的質量和次數進行打分，成績占學期測評的20%。

2.評價方式方法在實施上的創新

由于評價形式的改變，評價方式方法也要進行相應的改變。根據學科和檢測項目的特點，測評的方式方法也會有所不同。如語文、英語學科的單項檢測均以背誦、表演為主，進行全方位、多形式的測評。

（1）“小對子”互助互查

充分利用“231說學課堂”小對子互助學習的形式，互查當天的背誦和閱講內容，并指出彼此的不足。這在很大程度上代替了教師的監督，也為學期檢測做好了鋪墊。

（2）小老師抽測，調動積極性

由于英語課程的局限性，故在對低年段學生進行口語檢測時，應利用學生資源，推選高年級英語口語成績優異的學生當評委，以調動他們的學習積極性。經過培訓，小評委們做得有模有樣，達到了預期的教學目標。

（3）家校合作，客觀檢測

充分調動家長資源，由家長來做評委。在對高年段英語大課堂進行檢測時，隨時邀請英語水平較高的家長和英語教師作為評委，有效地解決了教師抽測人員不夠的問題。為了使單項檢測收到良好的效果，學校派專人對家長進行抽測前的培訓，以保證抽測的公平、公正。

三、創新評價體系給學生帶來的變化

在這樣的評價體系下，學校借助教師和家長的力量，讓每一項檢測都做到了人人測、人人過，讓每一個學生的學習成果都得到了展示，使學生的潛能得到了充分發掘，使自信洋溢在每一個學生的臉上。

學校利用升旗集會和全校大會，對單項檢測中成績優異的學生進行獎勵，如授予他們“誦讀小明星”“背誦小能手”“演講小天才”等稱號，使學生倍受鼓舞。很多家長表示不敢相信自己的孩子居然能夠背誦這么多的古詩詞和古文，英語也能說得這么好。“231說學課堂”創新學生評價體系，不僅幫助學生鞏固知識，更幫助學生提高能力和培養習慣，使他們終身受益。

阿基米德說：給我一個支點，我就能撬動地球。評價就好比一個找到支點的杠桿。實踐表明，說學課堂評價的創新，在教學中產生了積極作用，不僅開發了學生的潛能，還培養了學生的必備品格和關鍵能力。

（責任編輯 郭向和）endprint