讓鄉土成為校本課程建設的現場

吳鵬程

摘要：鄉土文化的傳承及人的全面發展迫切呼喚鄉土教育。南通市實驗小學將鄉土教育置于校本課程領域，以培養兼具現代精神和鄉土情懷的新一代南通人為目標，初步構建了由文化傳承類和學生發展類課程組成的校本課程體系，并在南通鄉土情境中實施校本課程。

關鍵詞：鄉土教育；校本課程；課程開發；課程實施

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）01A-0049-03

什么是鄉土？綜合眾多論述，我們認為，鄉土是個體出生或長期生活的，在其生命歷程中有情感認同和歸屬感的，由人文、自然、歷史等構成的特定地域。鄉土中的學校立足于鄉土，發展于鄉土，鄉土是其賴以生存和發展的沃土。學校的核心價值是文化的傳承，鄉土中的學校傳承并發揚鄉土文化，尤其是標識性的特色文化，是應然的歷史使命。鄉土中的人，生于斯長于斯，對鄉土文化天然親近，對鄉土文化的傳承、發揚乃至創新，是促其成為“有根”之人的基本途徑，亦是對鄉土的反哺及應有之義。同時，鄉土中的人在“躬行”中沐浴鄉土文化，可以豐富、改變學習方式，發展個性與能力。

鄉土文化的傳承發展及人的全面發展呼喚鄉土教育。學者謝治菊認為，鄉土教育的復興迫在眉睫，這一復興是鄉土文化從“被動揚棄”到“主動覺醒”的轉變過程。潘光旦先生也在《政學罪言》中講道，企求每一個國民得所位育，地方得所位育，以至于通國得所位育，很大的一部分的工作應從鄉土教育入手。

基于以上認識，我們認為應將鄉土教育提升至課程的高度，讓鄉土成為校本課程建設的現場，成為學生鄉土情懷的孵化場和個性發展的土壤。“南通味”校本課程，是南通市實驗小學基于鄉土教育理念，以培養兼具現代精神和鄉土情懷的新一代南通人為課程目標，以南通鄉土資源為課程內容，以在南通鄉土情境中學習為課程實施方式的校本課程。

“南通味”校本課程的內容來自鄉土，鄉土資源的豐富性決定了課程內容選擇的重要性。我們緊扣課程目標梳理鄉土資源，結合我校實際設計課程框架。按照鄉土課程的主體功能，我們將“南通味”校本課程分為兩類，一是文化傳承類課程，二是學生發展類課程。

一、文化傳承類課程

1.校訓文化傳承

校訓是一所學校的文化之魂。1904年，我校始建于“紫瑯書院”舊址上，是南通市區創立最早的小學。立校之初，創始人便提出“勤敬”校訓，百多年來“勤敬”精神薪火相傳、弦歌不斷。“勤敬”文化已然成為鄉土文化的一部分。我們用“勤敬”的理念作為統領學校的辦學思想，在“勤敬”文化的傳承與創新中促進人的發展。

用誦讀講解來記憶“勤敬”。我們編撰校史繪本《泡桐樹的禮物》，作為學校送給一年級新生的入校禮物，并通過校內磨課、賽課的方式，編撰出一套切實可行的教學預案集。一年級入學的前三天，結合學生行為習慣養成教育，著重通過誦讀講解的方式來記憶“勤敬”，讓校史成為每個孩子可以記憶的文化。

用先賢故事來解讀“勤敬”。我們將從學校走出去的名人先賢的照片制成圖文并茂的裝飾畫展示在校園里，讓名人軼事來解讀“勤敬”的精神內涵；將五位世界冠軍校友的事跡制成“冠軍墻”來激勵學生。此外，還開展“溯源百年文脈”系列活動，將歷任老師、校長、書記請回學校，開設論壇，講述他們的創業經歷，讓年輕教師采訪退離休老教師，重拾學校歷史發展中的珠璣，起到普及認知、內化情感、激發自豪、引領行為的作用。

用榜樣行為來示范“勤敬”。我校創辦的歷程本身就是榜樣。創校者之一范當世在立校之初，就擬定指導大綱：“凡為學堂之大綱有三，智育、體育、德育是也。”這在當時是非常先進的教育理念。此后，他還表明自己的辦學決心：“州雖小，乃天下之積；學堂雖小，居眾學之先。自我為之，敢不重耶！”從創校者的話語中，我們能夠感受到他敢為人先、勇于“實驗”的影子，感受到前人對育人責任的擔當。我們還從培養身邊的榜樣入手，成立了“勤敬名師孵化器”，激勵教師的專業成長；搭建“勤敬達人秀”舞臺，展現學生的各種優長；設置“勤敬獎勵基金”，頒發給優秀學子。

用文化氛圍渲染“勤敬”。“勤敬”是校園文化的主題。我校的櫥窗、過道、標語、宣傳牌、班牌乃至辦公室均具有“勤敬”的味道。在展示“勤敬”內涵的同時，我們注重將現代文明氣息與傳統文化底蘊有機融合，用“美”的形態來表現，讓學生時時處處都能感受到“勤敬”文化的魅力。“勤敬”的精髓要義彌散在學校的每一個角落，浸潤著師生的情感理智，化身為師生的行動自覺。

2.節日文化傳承

傳統節日是文化的載體，是道德的域所。我們將傳統節日削繁存精，與綜合實踐活動進行融合創新，從兩個維度推動傳統節日文化的傳承。一是學科課程滲透。我們組織教師編撰《傳統節日文化》校本教材，介紹節日由來、民俗民風、民諺警句以及相關古詩文和歌曲，并形成了一套教學案例集，輻射到各個學科。以傳統節日為契機，各學科教師參照校本教材及其案例，在課堂中進行傳統節日文化的滲透與熏陶。二是專題教育活動。以年級為單位，一個年級一個主題。參照校本教材中的經典活動方案，策劃開展“南通味”主題教育活動。如以“雅言傳承文明，經典浸潤人生”為主題的端午節活動，先后組織學生開展“端午知多少”知識競猜、經典詩文憶屈原、校園才藝大賽、免疫除塵大掃除、包粽品粽做香囊等形式多樣的活動。通過活動，讓學生實實在在地感受傳統文化的魅力，真正地走進端午、感知端午、品味端午。在豐富的主題實踐活動中充分調動學生感官，深入理解傳統節日的內涵，全身心融入家鄉文化，為學生的全面發展奠基。

二、學生發展類課程

1.民間創作課程

特色制作校本課程。我們組織美術教師挖掘南通特色制作，以南通風箏、如皋木偶、啟東版畫、南通剪紙、藍印花布、如東農民畫為六大主題，開發了南通特色制作校本課程。在課程實施過程中，我們把富含“南通味”的藝術形式、制作工藝帶入課堂，如讓學生和藍印花布親密接觸，帶學生挑選坯布、脫脂、畫樣、刻花、刮漿、染色，通過復雜而又嚴謹的工序逐步還原傳統工藝，在親身實踐中感受先人智慧，以此構建彰顯底蘊的學科課程。同時，為滿足不同學生個性發展的需要，我們還組建了各種特色社團，聘請民間藝人擔任社團輔導員，引導學生調研老街的民居建筑、民風人情，制作南通特色鮮明的風箏、剪紙、版畫、木偶等，學生學在其中，樂在其中。endprint

鄉土童謠校本課程。童謠是學生喜聞樂見的文學形式。“南通味”童謠反映了南通的地名、風貌、時令、風俗等信息，蘊藏著豐富的教育內涵。我們通過查閱文獻、實地尋訪等方式收集整理童謠，然后以說、唱、編、演四大板塊設計體例，撰寫相應教學預案。每年在三年級組織讀童謠、唱童謠、寫童謠、演童謠等系列活動，并自編了南通話童謠韻律操。每天上午全體學生做國家統一的廣播體操，下午大課間活動做童謠韻律操，把南通的童謠和傳統游戲融入體育健身，滲透南通元素，從而形成特色課程。

2.綜合實踐課程

鄉土課程資源立足地域。我校坐落于南通最古老的街區——寺街。寺街有南通最早的寺廟和建筑，有建于宋代的紫薇書院、建于清代的紫瑯書院，有一位狀元、一位榜眼、十八位進士的故居及遺址，有地下黨的聯絡站、革命烈士的故居等。施寧先生在《走過寺街》一書的前言中寫道：“天文地文人文神文合一的寺街，如詞如詩如畫；歷史記載無斷層的寺街，如志如史如典。”可以說，寺街是通州古城的縮影，是南通歷史的起源。學校周邊還有濠河、鐘樓、南通博物館群等極具“南通味”的自然、社會、人文資源。近水樓臺先得月，我們將學校周邊的寺街、濠河、博物館群等納入課程視野，作為綜合實踐課程實施的現場。

寺街文化節活動為期一個月，以四年級師生為課程主體，以認識、了解、感受寺街的久遠文化，培養學生對寺街及家鄉的熱愛為目標。觀寺街，組織學生觀看寺街紀錄片，回眸寺街的昨天，了解寺街的今天；讀寺街，以《走進寺街》為讀本，品寺街詩文，讀寺街故事，從語言文字中感受寺街文化的深厚積淀和豐富內涵；訪寺街，編制個性化的寺街探訪路線圖，品嘗寺街美食，欣賞寺街美景，走進名人故居，感受寺街的歷史文化；拍寺街，在探訪過程中，用手中的鏡頭記錄寺街的古老“容顏”和值得記憶的“故事”，舉行“童眼里的寺街”攝影作品展；畫寺街，在美術課堂上，指導學生描繪寺街，優作結集展示；寫寺街，結合作文教學，指導學生將對寺街的所見所聞、所想所感寫成文字，開展“童心里的寺街”詩歌、作文寫作大賽。活動最后，以充溢著家鄉味的閉幕晚會畫上句號，每年盛大的晚會被家長們譽為“南通的同一首歌”。

濠河博物館群活動。我們把以濠河博物館群為代表的南通地方文化引入校本課程。活動主體為五年級師生，各班自行選擇一座博物館進行集體參觀，其他館苑動員家長自發組織假日小隊實地探訪。在作文課堂中，引導學生撰寫參觀記，開展主題交流等活動，促使學生通過探究將鄉土文化轉化為人文素養。每年一次的“館校共建”主題活動，邀請博物館、藝術館的專家，與學生共話南通名人、同臺現場書畫，激發孩子們的愛國情家鄉情。

“走近濠河”調查活動。濠河，是南通的古護城河。濠河周邊，館苑林立，具有豐富的文化資源。如今，濠河風景區已躋身國家5A級旅游景區。我們組織六年級學生對濠河及周邊進行調查研究。課內，學生掌握調查研究的一般方法，學習調查報告的寫作范式，并分成若干研究小組，每組選定一個主題，如濠河的歷史、濠河水質情況、濠河畔的名人等，進行資料收集。課外，各研究小組利用雙休日進行實地調查、采訪，最終每個小組形成一份翔實的調查研究報告。孩子們做出的調查報告圖文并茂、異彩紛呈，有的還向有關部門遞交了建設性意見。調查結束后，他們的感受豐富多彩且頗有深度，難能可貴的是，在字里行間都涌動著濃厚的家鄉情懷。

鄉土文化，是每個人生長的根。南通市實驗小學“南通味”校本課程的開發與實施，旨在傳承鄉土文化，孕育家鄉情懷。我們努力讓學生的校內外生活處處洋溢著“南通味”，讓他們在學習中傳承，在傳承中實踐，在實踐中發展。校本課程的研究，也促使全體教師卷入到課程的開發和實施之中，從被動接受、逐漸認同到主動參與，課程意識和能力均有較大提升，學校的科研氛圍也愈加濃厚。如今，“南通味”已滲透到學校工作的方方面面，成為學校鮮明的辦學特色。

責任編輯：丁偉紅

Abstract： Local cultural inheritance and humans all-round development urgently call for local education. Our school puts local education in the domain of school-based curriculum with the goal of cultivating the new generation of both modern spirit and local emotions. As a result， we have preliminarily constructed the school-based curriculum system composed of cultural inheritance and students development and we have implemented such curriculum in the local contexts.

Key words： local education； school-based curriculum； development and implementationendprint