如何在高中物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)邏輯思維能力

鄭博文

【摘 要】 物理學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒕哂泄砘壿嬻w系的科學(xué)理論，在學(xué)習(xí)物理的過程中，我們要學(xué)會(huì)用概念來建立一種邏輯結(jié)構(gòu)。尤其是在課程改革的新環(huán)境下，更需要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)邏輯思維能力。在本文中我就以一個(gè)學(xué)生的視角，來談一談在高中物理學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】 高中物理；邏輯思維能力；方法

邏輯思維能力實(shí)際上是利用已知概念進(jìn)行推理、判斷，并最終揭示事物本質(zhì)的理性思考過程。在高中物理的學(xué)習(xí)中，這樣的科學(xué)素養(yǎng)是十分重要的。同學(xué)們常常陷入一種困境，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)一點(diǎn)就通，但是應(yīng)用解題時(shí)卻束手無策。究其原因就在于學(xué)生邏輯思維能力比較差，對(duì)于概念和題目的條件沒有進(jìn)行合理的分析與思考。要想進(jìn)一步提高物理學(xué)習(xí)水平，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，在物理學(xué)習(xí)過程中對(duì)邏輯思維能力進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)是刻不容緩。

一、貼近生活，學(xué)以致用

長期以來物理學(xué)科的學(xué)習(xí)都給同學(xué)們?cè)斐闪嗣撾x實(shí)際的刻板影響，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中也就沒有進(jìn)行深入的思考，對(duì)于概念公理知識(shí)一味的死記硬背，解題時(shí)也是生搬硬套。表面上是取得了不錯(cuò)的成績(jī)，可實(shí)際上卻對(duì)知識(shí)點(diǎn)是知其然而不知其所以然，試問這樣的學(xué)習(xí)方法能培養(yǎng)出邏輯思維能力嗎？

在新課改的環(huán)境下，我們的學(xué)習(xí)方法也要符合素質(zhì)教育的要求。首先要將理論知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際。比如在學(xué)習(xí)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》這一課的時(shí)候，我對(duì)于自由落體的加速算法一直存在著疑問，對(duì)于算法公式也不甚理解。于是我將縱向理想狀態(tài)下的自由落體，類比為橫向的小汽車勻加速運(yùn)動(dòng)；通過比較時(shí)間、牽引力、速度以及軌跡的長短來代入h=（1/2）gt2，此時(shí)我還不滿足進(jìn)一步利用數(shù)據(jù)反向推導(dǎo)最終符合了計(jì)算公式V=gt。在這次的公式推導(dǎo)中，為了理解物體在下落過程中的速度變化，將自由落體運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為我已知問題，然后利用經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)算法推理得出。

物理現(xiàn)象在生活中隨處可見，我們要在生活中有意識(shí)地將物理知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合。力學(xué)的相關(guān)知識(shí)，在生活中的應(yīng)用隨處可見，例如彈力中勁度系數(shù)、形變量、形變方向的問題，在日常生活中都可以找到相應(yīng)的案例，我們?cè)儆龅綍r(shí)都可以深入的思考一下，發(fā)生這樣的現(xiàn)象或者采取這樣的技術(shù)應(yīng)用究竟有什么物理原理支撐。

二、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)

物理本身就是一門手腦并用的科學(xué)，很多物理知識(shí)和結(jié)論都是通過實(shí)驗(yàn)得出的，因此物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于我們邏輯思維能力的培養(yǎng)可以說是起著至關(guān)重要的作用。在教材上對(duì)于定理和公式的闡述說明都是枯燥死板的，同學(xué)們的接受過程也顯得十分被動(dòng)，這都不利于我們思維能力的養(yǎng)成。在學(xué)習(xí)過程中要充分的借助實(shí)驗(yàn)，將理論知識(shí)通過具體的數(shù)據(jù)來檢驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)的好處就在于，準(zhǔn)備前期老師對(duì)我們進(jìn)行必要的指導(dǎo)，然后同學(xué)們自己動(dòng)手利用器材，通過記錄數(shù)據(jù)、完成實(shí)驗(yàn)操作、檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整個(gè)過程對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和探索。比如在進(jìn)行《歐姆定律》的電阻實(shí)驗(yàn)時(shí)，我所在的實(shí)驗(yàn)小組通過合作實(shí)驗(yàn)，對(duì)幾組R、I、U不同的回路進(jìn)行了測(cè)量和計(jì)算。這時(shí)候其中一位同學(xué)提出了疑問，在電阻、電壓、電流都變化的情況下我們測(cè)得的數(shù)據(jù)沒有參照性，也許由于實(shí)驗(yàn)的偶然也會(huì)符合公式。我們突然意識(shí)到問題所在，于是按照控制變量法的原則，每一組實(shí)驗(yàn)變化一個(gè)變量進(jìn)行多組的實(shí)驗(yàn)，最后通過代入U(xiǎn)=IR的公式確定了實(shí)驗(yàn)思路和數(shù)據(jù)記錄沒有偏差。而我們小組也因?yàn)閲?yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)得到了物理老師的肯定，并讓其他小組學(xué)習(xí)和借鑒。

實(shí)驗(yàn)是一個(gè)極有意思的學(xué)習(xí)和探索過程，能充分地調(diào)動(dòng)我們參與其中。而這種參與程度不僅在于表面的動(dòng)手能力，也體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中我們所做的思考和判斷。由此可見，在高中物理學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)對(duì)于邏輯思維能力的培養(yǎng)是有著很大幫助的。

三、建立知識(shí)體系

高中物理知識(shí)“雜亂無章”也是制約我們培養(yǎng)邏輯思維能力的因素之一。在高中忙碌的學(xué)習(xí)生活中，物理學(xué)科所占的課時(shí)少但是學(xué)習(xí)任務(wù)卻不輕。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中往往會(huì)對(duì)知識(shí)一把抓，沒有分門別類的歸納梳理，那么時(shí)間一長就會(huì)產(chǎn)生記憶混亂，邏輯思維自然就無從開展。

邏輯思維能力的開展是基于一定的知識(shí)水平的，而我們?nèi)绻麑?duì)于知識(shí)的掌握甚至是模糊不清的就不能有效地解決問題進(jìn)行分析。我建議同學(xué)們應(yīng)該養(yǎng)成歸納梳理知識(shí)的習(xí)慣，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有全面清楚的認(rèn)識(shí)，這樣才能做到思考時(shí)得心應(yīng)手。而我在物理學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常制作知識(shí)樹狀圖來總結(jié)某一階段的知識(shí)，將龐雜的知識(shí)有條不紊地呈示出來，在這個(gè)過程中也有效地體現(xiàn)出個(gè)人的邏輯思維能力。比如力學(xué)中又細(xì)分了常見力、熱學(xué)力、電學(xué)力等，在相互作用力中又分為萬有引力、電磁相互作用再細(xì)分又有彈力、重力、摩擦力等。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的梳理歸納一方面體現(xiàn)了我們的邏輯思維能力，另一方便也強(qiáng)化和鍛煉了我們的思維能力。

總之，在素質(zhì)教育的要求下，邏輯思維能力越來越影響著我們將來的成長和發(fā)展。所以在高中物理學(xué)習(xí)過程中我們要重視對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)，并有意識(shí)的進(jìn)行強(qiáng)化，成為符合社會(huì)要求的人才。當(dāng)然，我個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)十分有限，還需要更多的老師和同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中不斷地總結(jié)和完善培養(yǎng)邏輯思維能力的具體方法。

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