對外漢語差比句的偏誤研究

◎李美諭

（延邊大學朝漢文學院 吉林 延邊朝鮮族自治州 133000）

【關鍵字】差比句 偏誤分析 偏誤成因 教學對策

一、差比句的研究

（一）本體研究

對比較句的研究，最早起源于馬建忠的《馬氏文通》。書中提出漢語具有三個比較范疇，“同一靜字，以所肖者淺深不能一律，而律其不一，所謂比也。象靜為比有三，曰平比，曰差比，曰極比。”這一概念的提出至今學者們仍在沿用。

而差比句作為比較句的一個分支，引起了眾多學者們的興趣和爭論。

（二）在對外漢語教學中的研究

早期的偏誤分析主要是針對病句進行分析研究的。

佟慧君編寫的《外國人學漢語病句分析》研究了母語為英語的外國學習者在習得比較句時所出現的偏誤，并指出了一系列改正的方法。

二、差比句偏誤分類

現代漢語中差比句主要用于表示數量、性質或程度的差別。

本文基于“HSK動態語料庫”中留學生的偏誤，主要搜集了差比句的主要句式：“比”字句、“不比”句、“不如”句、“沒有”句等。并從誤代、誤加、遺漏、錯序、雜糅五種偏誤類型進行分類研究。

差比句中常用的比較標記有“比”“不比”“不如”等。常用的句式結構主要有有“A比B更/都……”“沒有比……更……的”“A比 任何/什么/誰 都……”等。

1.誤代

比較標記的誤代偏誤包括三類：肯定類、否定類的單獨比較標記的誤代偏誤和搭配使用的比較標記的誤代偏誤三類。比較標記的誤代偏誤情況在語料庫中十分常見。

（1）雖然價錢貴了一點，但我們都認為健康比任何的東西都重要。

（2）上海不如北京。

例（1）為“A比B更/都……”這一基本句式搭配問題上出現的錯誤。例（2）則為單獨比較標記的誤代偏誤，為肯定類。

2.誤加

比較標記的誤加偏誤大部分都是在“比”字句中加入“是”“的”或者“是……的”的誤加。

（1）我的父母比同學的父母年齡大，所以他們的思想比較古典。

（2）所以，我覺得還是吃一些綠色食品比饑餓的好一些。

（3）二手煙比主流煙更有害。

例（1）為典型的“是……的”的誤加。例（2）為“是”的誤加。例（3）屬于“的”的誤加。

3.遺漏

比較標記的遺漏偏誤主要分為三種類型：一是單獨比較標記的遺漏；二是搭配使用的比較標記的遺漏；三是其他句式結構部分成分的遺漏。

（1）我們比以前富了很多，所以已經忘了以前我們的艱難的日子了。

（2）在日本家喻戶曉的乒乓球選手松下，他雖然在他的乒乓球隊中是最好的選手，但他每天比誰都早來練習，自己去打掃，盡量積極去做各種各樣的雜事。

（3）后來如果再遇到困難時，這時，你會比以前更容易克服。

例（1）中主要是單用的比較標記的遺漏，因缺少比較標記“比”而造成偏誤。例（2）屬于“A比任何/什么/誰 都……”這一句型結構，因缺少“都”二產生偏誤。例（3）屬于其他句式結構部分成分的遺漏以及“比”的遺漏，句子中缺少情態助詞“會”來表示可能。

4.錯序

比較標記的錯序偏誤是比較標記自身的內部偏誤，是比較標記和比較項、比較結果的順序發生錯誤。

（1）那邊風景又美麗又壯觀，人造的景點比不上它。

（2也許吸煙后精神清醒一點、身體有力一點，但是跟這些比危害更大。

（3）今年是我在北京的最后一年，所以我想比以前學習更多東西。

例（1）的錯誤是典型的比較標記的錯序問題，應改為“比不上”。例（2）中的是“（A）比B……”這一基本句式，他將“比”這一標記放到了比較項前形成“（A）B比……”造成語序錯亂。例（3）是情態助詞的位置錯亂，這一類詞（如情態助詞、可能動詞）應放在比較標記之前。

5.雜糅

比較標記的雜糅偏誤主要有三方面：肯定和否定的比較標記雜糅，還有少數肯定比較標記之間的雜糅。

（1）雖然鄉村的生活沒有比城市的生活那么方便。

（2）雖然，沒有比使用化肥和農藥生產高，但是能使自己的身體健康。

上述兩個例子均為在留學生造句時，將“沒有……這/那么”和“……比……”雜糅而產生的偏誤。

三、教學對策

（一）合理安排教學順序

課堂教學在語言學習中有著重要的作用。在課堂教學教師應當充分考慮學習者習得能力，要遵循習得的規律，循序漸進地進行教學。要根據學習者的能力水平靈活使用教材，合理安排教學的順序，使學習者更好、更快地掌握目的語知識。

（二）有針對性的測試、練習

語言測試在對外漢語教學的過程中也有著重要作用。教師可以通過課堂測試了解學習者們在課堂教學中對語法點的掌握程度。從而針對有問題的地方可以加以針對性的練習。即便教師在課堂教學中講解得有多詳細清楚，不加以適當的練習很容易出現遺忘的現象。而且教師可以通過測試在對學習者接受知識的能力有一定了解的同時，也能反思自己的教學方式，從而提升自己的教學水平。

（三）在教學中進行合理糾正

課堂上是否應糾正學生的錯誤呢？這始終是對外漢語教學中的值得教師們注意的問題。在我看來，教師在課堂教學過程中，要針對學生不同的錯誤，進行“彈性”糾正。對于一些偶然間出現的，或是不太重要的錯誤，忽略不計。對于一些經常出現，再三強調的問題，只要學生出現了偏誤，就必須指出并糾正。

（四）在課堂教學中適當使用學習者母語

教師在對一些重要的語法點用漢語講述學生無法理解時，可以適當使用學習者母語，或用班級大部分學生可以聽得懂的語言進行講解。但是這一對策所強調的方面是適當使用，如過多使用會讓學習者產生依賴性，對漢語的興趣也可能受到影響。