校企(社)黨建聯盟下高職院校“一體兩翼”德育體系的構建

周雪梅 蔣裕來

(無錫科技職業學院 黨群工作部，江蘇 無錫 214028)

推進高職院校職業道德教育體系創新，既是高職院校教育教學的應有之義，又是貫徹落實《中國制造2025》，推動“中國制造”向“中國創造”轉變背景下，不斷深化職業道德教育改革、培養高素質、高技能應用型人才的必然要求。校企(社)深度融合的校企(社)黨建聯盟為高職院校學生職業道德教育創造了得天獨厚的人才和資源優勢。圍繞高職院校高素質人才培養目標，本文以無錫科技職業技術學院(下稱無錫科院)為例就構建校企(社)黨建聯盟下的具有高職院校教育特色的“一體兩翼”職業道德教育體系加以探索。

1 高職院校職業道德教育面臨的困境

在高職教育發展過程中，由于對高職院校定位把握不準確，導致高職院校在人才培養上曾經出現或左或右兩種偏向。所謂左的偏向就是在高職院校的人才培養上強調“高”的共性，忽略“職”的個性要求，在教育教學上把高職等同于是本科的“壓縮餅干”，偏向于對基礎理論進行淺顯的傳授；在糾偏的過程中，又滑入“右”的極端，過分強調“職”的要求，把高職教育等同于中職基礎上的技能提升，偏向于重視學生專業技能的培養，而忽略了高職教育“高”(高素質)的應有之義。

高職人才培養的這些弊端在高職生的職業道德教育上也出現了諸多不足。一是高職生的職業道德教育局限于校園課程理論的說教，缺乏企業和社會的積極參與，致使學生職業道德教育方式單一、實效欠佳；二是高職生的職業道德教育只囿于“思想道德修養與法律基礎”“職業道德與就業指導” 兩門課程，特別是“思想道德修養與法律基礎”課程和本科院校使用同樣的教材，致使高職院校的職業道德教育特色不夠鮮明；三是高職院校職業道德教育資源整合不到位，無法形成校內各方共同開展職業道德教育的合力；四是新形勢下職業道德教育觀念、手段、創新模式不夠，不能滿足“95后”學生求新立異的要求，職業道德教育效果不明顯；五是職業道德教育評價方式單一，仍過于強調理論知識，忽略對學生平時道德踐行的考核；六是職業道德教育隊伍建設亟待加強，必須形成一支由思政課教師、輔導員、企業能工巧匠、社會公職人員等組成的專兼職教師隊伍。

因此，高職院校的職業道德教育必須在校企(社)深度合作的背景下緊緊圍繞高職院校面向生產、建設、服務、管理一線崗位需求的高素質、高技能的人才培養目標，建立和完善職業道德教育體系，在深化職業道德教育體系改革的同時，強化教育隊伍建設，從高職教育的客觀實際出發，切實將職業道德課程的教材體系轉化為高職院校職業道德教育體系，積極構建體現高職院校特色的“一體兩翼”的職業道德教育體系。

2 高職院校“一體兩翼”職業道德教育創新實踐

“一體兩翼”就是牢牢抓住不斷創新的高職院校職業道德教育體系這一主體，輔之以加強校企(社)深度融合的“雙師型”師資隊伍建設、創新職業道德教育模式為兩翼支撐。

2.1 創新高職院校職業道德教育體系是高職院校需要不斷強化的中心工作

在實踐中，無錫科技職業學院(簡稱無錫科院)的具體做法是：以中國特色社會主義理論體系為指導，整合與統籌職業道德教育課程資源，堅持主、輔渠道的一體化發展，突出高職教育的特色和優勢，進一步強化高職教育各要素之間的聯系，彰顯高職教育體系的整體功能優勢。緊緊植根于高職生的一般理論知識結構這一實際，遵循高職教育規律，探索構建具有無錫科院特色的職業道德教育的必修課、選修課和講座課“三課一體”的課程體系。一是充分發揮“思想道德修養與法律基礎”“職業道德與就業指導”等必修課程的教育功能，強化課程之間的聯系和互補，發揮教育體系的整體育人功能，加強高職生的職業理想、職業價值、職業情感和職業法紀、法規等觀念教育。二是充分發揮選修課程的拓展教育功能，一方面根據學生專業背景，開設各種職業倫理課程，把學生的職業資格證書和職業道德養成有機結合起來，把職業道德養成作為獲取職業資格證書的必備條件；另一方面開設區域文化和企業文化課程，用區域文化和企業文化促進學生職業道德的養成；三是發揮拓寬眼界與開闊思維的功能。聘請校企(社)黨建聯盟單位的企業高管、勞動模范或者優秀員工作為職業道德教育的客座教授，通過定期開設講座，與學生互動，用他們的思想和自己成長的經歷感染熏陶學生，用他們切身體會給學生以示范，給學生以鼓舞和激勵，促進學生思考，幫助學生成長。

2.2 以強化校企(社)融合的“雙師型”師資隊伍建設，創新職業道德教育模式為兩翼

打造一支思政課教師、輔導員、企業人員、公職人員等在內的專兼職“雙師型”教師隊伍，構建特色鮮明、合力充足、效果明顯的教育模式。

(1) 牢牢抓住創新校企(社)融合的“雙師型”師資隊伍建設這一關鍵。人才是第一資源，師資隊伍建設是構建新教育模式的關鍵。職業道德課程具有鮮明的職業性和實踐性特點，這就決定了職業道德的教育在校企(社)黨建聯盟下開展將更加有效。高職院校要建立思政教師、輔導員、班主任、企事業單位的產業導師、企業師傅、班組長、公職人員等在內的專兼職教師共同組成的職業道德教育師資隊伍。他們各有所長，互為補充。同時，建立起科學規范的校企(社)雙方有效的溝通制度，一方面，學校教師要及時準確地了解學生在企業實踐中的表現和情況，及時給學生以指導，避免學生一進企業學校就放手不管的現象。另一方面，企業人員平時要關注學生在校的狀態和表現，知道他們在課堂中學過什么，有的放矢地把道德教育融入學生技能培訓之中，卓有成效地培養職業素養和職業操守。互相滲透、相互了解，才能順暢地把職業道德教育系統工程各個環節的工作有機銜接起來，建立有效的高職道德教育體系，確保高職生的職業道德教育收到實效。

(2) 緊緊圍繞高職院校職業道德教育資源平臺建設，不斷拓寬和延伸職業道德教育資源平臺，變單一教育模式為多方位立體的育人模式。一是整合校內資源，實現全校職業道德教育資源的一體化。對全校職業道德教育實踐實現統一規劃、統一部署，形成學校黨委統一領導，宣傳部監督實施，思政部負責具體落實，學工處、教務處、團委、創業就業辦公室等直接參與、各二級學院協同配合的一體化的職業道德教育新格局。二是不斷豐富校內資源，充分發揮校企(社)黨建聯盟單位教育資源的積極作用，實現與校企(社)黨建聯盟各成員單位資源的互聯互用。同時，充分發揮學生寒暑假社會實踐活動、校外各級各類教育教學基地和學生家庭的作用，通過整合社會化資源，實現社會、家庭教育資源的校內聚合。

(3) 在實踐中不斷完善職業道德教育模式。據“思想道德修養與法律基礎”“職業道德與就業指導”課程的教學特點及其功能、高職學生身心發展特點和要求，對教材里的內容采取不同的教學模式滲透到學生內心。徹底擺脫過去“思想道德修養與法律基礎” 課枯燥乏味的理論性說教，實施靈活、生動的“實踐活動項目化”教學模式。具體來說，就是以“實踐活動項目”為載體，通過“實踐目標導入—背景知識介紹—實踐項目實施—項目成果交流—思想理論升華—生活實踐踐行”六個環節完成，把思想理論有機融入“實踐活動項目”的各個環節中，在教師和學生的互動中引導學生掌握馬克思主義的基本觀點和方法，在實踐中自覺踐行社會主義核心價值觀，提升學生的職業理想，增強學生的職業道德素養，增強服務社會的責任意識，以達到該課程教學的目的。“職業道德與就業指導”課程也徹底擺脫簡單的就業政策解讀式教學，實施身邊的案例講座式教學模式。以二級學院書記、輔導員和班主任為主體，以優秀校友、企業英才為基本力量，進行典型案例教學。讓學生的心靈在優秀案例中有觸動，思想上有感悟，切實發揮面對面、零距離的教育優勢。開展“職業道德實踐”課程教學改革，把企業作為人才培養的第二課堂，通過學生到企業頂崗實訓、實習和校企黨建聯盟系列活動，如“紀念紅軍長征勝利80周年重走長征路”“科研助理團隊”進企業等活動為學生營造體驗職業理想、職業價值的氛圍，不斷將職業理論知識內化為學生的職業素質，徹底擺脫實踐與理論相脫離的教育尷尬，突出學生職業道德素質的養成教育。

(4) 創新完善有效的職業道德教育評價機制，不斷激發新教育模式的活力。高職院校學生的職業道德評價是職業道德教育的重要組成部分，科學合理的評價方式有利于發展和提升學生的職業道德，形成良好的學風和校風，促進校園文化建設。因此，建立科學合理的職業道德評價機制意義重大。一是建章立制，規范管理。如課程標準、課堂學習紀律、頂崗實訓要求、崗位職責、社會實踐要求等嚴肅、規范、科學，讓學生在學習和工作中有章可循，以制度約束自己，樹立良好的規則意識。二是建立科學的評價體系。校企黨建聯盟下的評價機制從單一向多元評價發展，變單一的教師評價為教師、同學、班主任、企業師傅等多方評價，變單一的以教學內容為主的評價為學業、學習態度、工作態度、崗位勝任度、對企業貢獻、職業素養等綜合素養的評價。三是評價手段多元有效。可以采取筆試、訪談、問卷等評價手段，通過定性和定量分析相結合、動態和靜態相結合、動機和效果相結合的方法，對學生的職業道德做出科學、公正、合理的評價。科學、公正的評價機制對學生良好職業道德的養成具有導向作用。

3 高職院校“一體兩翼”職業道德教育模式的價值

高職院校的核心目標是培養中國特色社會主義建設所需要的高素質技能型人才。高職人才“高”就高在“高素質”和“高技能”。校企(社)黨建聯盟通過發揮黨員干部先進分子的模范作用，在政產學研合作框架內集中發揮黨建高尚的理論育人、崇高的實踐育人、凝成的合力育人這“三育”一體化、互動化、信息化協同培養優勢，以共創、共建、共管、共用、共享“五共”理念為核心，通過組織校后聯建、黨員聯管、人才聯培、資源聯用、工作聯合、活動連接、發展聯動的協同工作機制，將高職院校黨建工作和思想政治教育工作納入校企合作辦學模式之中。變過去單一的育人環節為復雜的育人過程，全方位深化政產學研校企黨建搭臺、產教融合唱戲、攜手共建育人一體化合作體制機制，凸顯具有完全意義的校企深度融合育人新優勢，構建高職教育“校—企—社”三位一體的人才培養模式和育人工作格局。實現寓高職黨建工作與思政教育、企業精神與人格教育、社會同化與素質教育于一體的校企(社)深度合作，從根本上扭轉過去傳統的單一的學校只注重簡單的理論傳授，企業只承擔實踐、實訓、實習“兩張皮”的合作局面，打通校企(社)協同合作育人的“最后一公里”。校企(社)黨建聯盟強化校企(社)之間黨建工作、人才培養的優勢互補、強強聯合，實現校企(社)常態互動和學生思想政治教育工作的“無縫對接”，開創校企(社)深度合作育人的新境界，為高職學生職業道德教育創造資源和人才優勢。

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