大學學習指導：應對新時代高等教育的新路徑

文/王向紅

新時代對高等教育提出了新的要求和新的挑戰。當前的大多數改革主要集中在“教學條件”“教師”“教師的教”等外在方面，與“學生”“學生的學習”“學生的發展”相隔“最后一里路”，難以應對我國學習型社會建設、高等教育大眾化發展、高等教育質量提升、教學改革與創新等新時代的外部挑戰。大學學習指導作為一種引導學生學習與發展的專業活動，以“學生為本”、以“學生的學習為本”、以“學生的發展為本”，能有效打通與學生相隔的“最后一里路”，提高學習質量和高等教育質量、促進學生發展。文章主要論證大學學習指導是應對我國學習型社會建設、高等教育大眾化發展、高等教育質量提升、教學改革與創新等新時代外部挑戰的新路徑。

一、學習型社會建設

自1968年美國學者赫欽斯（Hutchins）的《學習型社會》（《The Learning Society》）出版以來，學習型社會從理論探討不斷邁向社會實踐。就我國而言，自2002年中共中央十六大報告把“形成全民學習、終身學習的學習型社會”作為全面建設小康社會的奮斗目標與重要內容以來，建設學習型社會成為我們的頭等大事之一。在此背景下，大學本身就是一種學習型組織，大學中的每個個體應成為學習型個人。而且，由于大學特有的職能，還應為學習型社會建設持續提供知識、智力、人才的輻射與引擎。無疑，對體現人人學習、時時學習、處處學習的學習型社會而言，對學校教育提出了培養學生的終身學習能力等要求。

大學是學生走進社會的最后一站，如何發展學生終身學習的興趣和動機，不斷努力提升終身自我導向學習的能力，從而讓每個學生在走出校門之后都能夠按照自己選擇的方向和方式，持續有效地利用各種學習資源進行終身學習。這就需要加強大學學習指導，引導學生將自身學習、自身需求和未來發展聯系起來，引導學生養成終身學習的觀念和態度，提高終身學習能力，為進入社會、建設學習型社會奠定堅實的基礎。

二、高等教育大眾化發展

我國自1999年擴招以來，高等教育毛入學率持續攀升，2017年全國各類高等教育在學總規模達到3779萬人，普通本專科招生761.49萬人；本專科生2753.59萬人，高等教育毛入學率高達到45.7%。而1998年普通高等學校招收本專科生108.36萬人，普通高等學校本專科在校生340.87萬人。隨著高等教育大眾化的縱深發展，與精英教育相比，班級規模較大，一個教師要面對更多的學生，導致師生關系淡化或弱化，很少有個別輔導；學生水平參差不齊，學習準備不足或學習困難的學生更多；學術標準相對多樣化與靈活；等等。

顯然，如果大學依然按固有的學生工作模式來解決學生及其學習問題，則難以適應高等教育大眾化帶來的學生進入大學目的、動機、需求的多樣化，學生價值觀念與行為選擇多元化，學生問題多樣化（學習目標不明、學習方法不科學、學習興趣不高、學習準備不足、學習能力不強等）。可見，高等教育大眾化發展給大學學習指導帶來的新挑戰與新要求——需要專門化的大學學習指導來應對這些新挑戰與新要求，針對學生的共性與個性問題開展有針對性的指導，幫助學生解決學習問題，促進學生學習與各得其所地發展。

三、高等教育質量提升

質量是大學的生命線，高等教育質量及其提升是一個永恒的話題。特別是在大眾化進程中，許多人認為高等教育質量下降了、大學生素質降低了。如何提升教育質量就成為社會各界關注的焦點話題。不可否認，影響教育質量、學生素質的因素很多，不僅涉及資源等外在條件，而且涉及大學生自身的學習與發展，等等。當前，人們逐漸改變了僅僅關注外在條件的高等教育質量觀——教育經費投入、管理水平、學科與專業水平、課程建設、辦學條件、師生比、教師的學歷職稱與科研情況、校園環境等等，形成了新的高等教育質量觀——關注學生學習結果以及學生身心發展的內在質量觀。這種關注學生學習以及學生發展的質量觀，無疑是一種更本質的高等教育質量觀。

高等教育質量觀的轉變，勢必引起大家對學生的學習及其發展的關注，而學生的學習及其發展，單靠教師的“教”難以解決，而應針對學生的需求，進行大學學習指導，引導學生明晰“什么知識最有用”“怎樣學習最有效”，促進學生的自主學習與發展。因此，提升高等教育質量對大學學習指導提出了新的需求，即需要大學學習指導為學生的學習與發展提供專業化的指導、咨詢和支持服務，幫助學生明確學習目標、制定并踐行學習規劃，培養學生的學習能力，提高學生的學習質量，引導學生的全面發展。

四、教學改革與創新

對于學校教育而言，學生的學習是教學最關鍵的部分，如果教學改革與創新離開了學生的學習，則它失去了存在的價值。因此，教學改革與創新的立足點與落足點是學生的學習以及學習改革與創新。然而，我國長期以來，“重教輕學”“以教師為中心”等觀念一直處于支配地位。歷次的教學改革，實際上都是站在教師及其“教”的角度去探討教學目標、教學制度、教學過程、教學方法與考核制度等變革，是在傳統教學思想指導下的、片面的“教改”。德萊頓和沃斯（Gorden Dryden & Jeannette Vos）在《學習的革命》（《The Learning Revolution》）中提出，“全世界都在爭論這樣一個問題：學校應該教什么？在我們看來，最重要的應當是兩個科目：學習怎樣學習和怎樣思考”。

學校應日益成為提供學習條件和環境的機構，教育尤其是高等教育，從本質上也日益成為一種引導、支持、幫助學習的活動。如何推動教學改革與創新呢？盡管推動教學改革與創新的方式或途徑多種多樣，然而，通過有目的、有計劃、有組織的大學學習指導，能有效幫助學生建立學習目標、制訂學業規劃、掌握學習方法、提升學習技能、整合各類學習資源、學會學習、學會思考、發展學習能力，無疑是更本質、更有效的舉措。可見，教學改革與創新提出了開展大學學習指導的要求。