探析高職院校師德考核的有效策略

文/肖健

教育部印發的《新時代高校教師職業行為十項準則》對高等院校的教師職業道德和行為提出了明確的要求和標準。有效開展教師的師德考核工作成為一項非常重要的持續性工作。對于師德的重要性，習近平總書記5月2日在與北京大學師生座談時指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德。要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本?！笨倳浀闹v話為師德考核工作指明了方向，提供了思路，列舉了方法，讓師德考核工作有了強有力的支持和保障。

一、采用定性與定量相結合的評價方式

師德考核是一項非常復雜而敏感的工作，根據師德的內涵特點和覆蓋內容，應當采取定性與定量相結合的方式進行。

首先，采取定量評價的方式。這項工作主要是為師德評價確定內容和細則，并為每一項細則和標準進行權重配置。如以“愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習”為主要評價指標，構建細致全面的評價體系，對教師在上述六個方面的表現進行系統化的評價。

其次，進行定性考核。定性考核主要是立足于定量考核基礎之上，通過民主測評和本人申述兩個環節，對教師的師德進行職場關系和自我認知等“柔性”表現的評價。這個部分的評價意義在于可以讓評價在制度這個“硬性”條件之外，還有補充和均衡的機會，切實提高師德評價的全面性、真實性、準確性。

經過定性和定量兩個維度相結合的方式來進行師德考核，可以在制度上提高信度和效度，讓考核的結果更有價值和意義。

二、堅持順向與逆向相結合的評價方式

堅持順向和逆向相結合的評價方式主要是指在評價主體方面進行調整和轉變。以往的評價往往采取垂直化的順向考核，由領導和人事部門利用考核標準對教師進行評價，考核結果即為最終結果。而當前的逆向評價則是在學校作為評價主體的基礎之上，將評價教師的權利進行多元分配，把學生、教師本人和同事三者都納入評價主體，由這三者根據考核標準對教師的師德進行評價。這種評價方式相對于以往的順向評價具有更多的參考價值，并且對于教師自身權利的維護也大有裨益，當教師認為定性或者定量評價中某些部分對于自己的評價不夠客觀或者存在誤差的時候，就可以利用本人申訴的方式，要求評價人員對自己的考核結果進行解答，避免了“有冤無處訴”的被動情況。

三、突出重點與全面兼顧相結合的評價方式

教師的師德內容非常廣泛，概括而言可以分為 “德、能、勤、績”四個方面。高職院校在對教師的師德進行評價時，需要兼顧這四個基本維度，并明確評價重點或核心內容。所謂“師德”自然應當以教師的職業道德和思想品德為重點考核與評價對象。從某種角度分析，教師只有具備良好的職業道德，才能夠保證在其他幾個方面獲得良好的發展和較高的評價。

高職院校的師德考核工作應當將職業道德作為重點考核內容。在進行職業道德的考核評比時，領導和相關人員應當時刻牢記，對于業務成績比較好的教師，不應當有所關照或者特殊傾斜，并且在年終或者其他重大考核工作中，要讓職業道德突出的人員獲得應有的支持和鼓勵。

四、結語

部分高職院校在對教師進行師德考核時，存在著以單純工作效率或者業績來替代職業道德和思想品德的情況，不能全面衡量教師的綜合素養，尤其是教師的師德，這種做法是極其不正確的。從短期的角度分析，工作業績突出的教師確實可以為學校帶來一定的利益，但是從長遠的角度分析，如果沒有一批師德高尚的教師作為學校發展的基礎或“元氣”，那么學校的發展高度和寬度都將被大幅限制。