工程教育專業(yè)認證背景下電子技術課程群理論教學改革的研究

白雪梅 陳宇 張晨潔

摘 要：在全國高校積極開展專業(yè)教育工程認證的背景下，涉及到的相關科目的教學急需改革以適應工程認證的標準和要求。本文針對低頻電子線路、高頻電子線路和數(shù)字邏輯電路等三門課程構成的電子技術課程群的理論教學進行改革。從工程教育專業(yè)認證的要求出發(fā)，對電子技術課程群進行分析，從教學內容和教學實施入手，對需要解決的關鍵性問題進行研究，探索適合工程教育專業(yè)認證的電子技術課程群的理論教學體系。

關鍵詞：工程教育專業(yè)認證 電子技術課程群 教學改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（a）-0187-02

近年來，中國工程教育認證體系發(fā)生了積極、顯著的進步，越來越多的高校認可和實踐以“學生中心”“成效導向”“持續(xù)改進教育質量”的保障理念。我國正式從工程教育大國向工程教育強國邁進。在電子信息與電氣工程類專業(yè)工程教育認知補充標準中，明確指出“課程由學校根據(jù)培養(yǎng)目標與辦學特色自主設置”，在此背景下對電類專業(yè)的專業(yè)基礎的核心課程——電子技術的改革和建設迫在眉睫，探索和研究適合專業(yè)教育工程認證的電子技術課程改革具有重要的意義[1]。

1 基于工程教育專業(yè)認證的電子技術課程體系分析

電子技術課程群主要包括三門課程——低頻電子線路、高頻電子線路和數(shù)字邏輯電路。在工程認證背景下，電子技術課程體系的重構是至關重要的，需要在保證學科框架和重點知識的前提下，適當調整理論課內容，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和工程應用能力提上日程。注重學生電子技術課程的基礎學習，加強對學生工科能力的培養(yǎng)，加強課程的實踐性，符合個人及社會的人才培養(yǎng)需求。

針對電子技術課程概念性強、理論復雜、電路圖較多、實踐性和工程性強等特點，將課程目標分層為知識領域、技能領域，分別設置不同目標。在知識領域，構建電子技術課程的理論知識框架，形成電子技術的核心能力，為其他類型的學習打下基礎。在技能領域目標的達成過程中，關注于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，包括知識運用能力、信息獲得能力、方案選取能力、實踐操作能力和創(chuàng)新能力等。

2 基于工程教育專業(yè)認證的電子技術課程教學改革

2.1 理論課教學內容的改革

電子世界日新月異的創(chuàng)新發(fā)展、新知識的不斷涌現(xiàn)，需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。因此，需要對教學內容進行評估和篩選，在保留基礎和精髓的原則上給學生留出自學和發(fā)散思維的空間。

對于低頻電子線路課程，需要重新編寫適合工程教育專業(yè)認證的教學大綱，初步設想，在教材的基礎上將教學內容整合為4個模塊——半導體器件及應用、集成運算放大器及應用、功率放大電路及電源電路。

而高頻電子線路課程要根據(jù)不同專業(yè)對這門課程的要求，將在精選高頻電子線路經(jīng)典內容的基礎上，逐步將教學內容從分析分立元件組成的單元電路過渡到射頻集成電路的講解上，增加新內容，避免與科技發(fā)展脫軌的現(xiàn)象。

根據(jù)數(shù)字邏輯電路發(fā)展快速的特點，將數(shù)字邏輯電路理論教學內容進行調整，增加學生自主學習內容；同時，根據(jù)課程模塊化的特點，將理論教學內容的若干知識點進行綜合，構建綜合性層次化內容體系[2]。

2.2 理論課教學實施方面的改革

基于工程教育專業(yè)認證的課程教學實施改革要從教學方法、教學思維和考核方法幾個方面進行。

教學方法改革是要改革以教師為中心的直接教學法為主的傳統(tǒng)教學方法，要以學生為中心，著力推行研究性學習方法。研究性學習以分析、研究和解決實際問題的過程為平臺，強調師生共同參與，結合實踐學習、團隊學習、自主學習、網(wǎng)絡學習等多種教學方式，配合現(xiàn)場學習等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高個人素質以及團隊協(xié)作能力[3]。

教學思維的改革，要根據(jù)課程開展情況，關聯(lián)相關課程。主要目標是探索在本專業(yè)建立諸多專業(yè)課程之間的有機聯(lián)系，使各課程之間有效銜接、互相融合，追求最優(yōu)的教學效果。通過正確地評判、論證各門課程的開展過程及其結果，在教學過程中有的放矢；同時，將電子技術課程的考核結果輻射至相關專業(yè)課程，從而引導教師對癥下藥。

3 課題研究需解決的關鍵問題

3.1 將“成果導向”理念引入教學過程

成果導向（OBE）是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[2]。這個學習成果并非先前學習結果的累計或平均，而是學生完成所有學習過程后獲得的最終結果，是學生所知、所了解的內容，還包括能應用于實際的能力，是經(jīng)過學生長期、廣泛實踐，能夠“持續(xù)改進”的成果，教學設計、教學實施、教學手段等方面都要圍繞著“成果導向”進行實施。

3.2 構建以“學生為中心”的課堂教學體系

課堂是教學實施的主要形式，課堂教學是使學生能夠達到畢業(yè)要求、達成培養(yǎng)目標的基礎，但目前的課堂教學尚未擺脫科學教育方式的羈絆。為了適應專業(yè)教育工程認證的要求，要明確課堂教學的能力要求，課堂教學環(huán)節(jié)要反映出以學生為中心的綜合能力培養(yǎng)，同時，課堂教學要結合專業(yè)認證畢業(yè)要求的復雜工程問題，進行綜合能力培養(yǎng)。

3.3 以“持續(xù)改進”為核心重建考核評價體系

“持續(xù)改進”理念貫穿了工程教育專業(yè)認證的全過程，持續(xù)改進的效果與課程教學質量密不可分。具體到電子技術課程中，就是要建立“評價—反饋—改進”的反復循環(huán)，持續(xù)地改進教學活動，以保障學生獲得的能力與課程目標相符合。完善課堂考核評價制度體系，施行多個階段測評、多種方式考核的考核評價方式，把平時的教學過程中的學生表現(xiàn)、平時實驗、平時作業(yè)納入考核體系中來。

4 結語

本項研究已經(jīng)在如火如荼的開展之中，課程組根據(jù)本科層次工程人才所需要的能力素質的基礎、必備、拓展三個層面，將工程教育與工科教育有機結合，以知識、能力與素質協(xié)調發(fā)展為目的，構建了循序漸進、多位一體的電子技術課程教學體系，加強了學生工程實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質能力的提高。

參考文獻

[1] 秦懷宇，陳歡.工程教育認證背景下數(shù)字電子技術教學模式改革[J].教育探索，2013（18）：12-14.

[2] 林姍，李浩.基于工程教育專業(yè)認證的數(shù)字邏輯課程改革[J].計算機教育，2018（7）：58-59.

[3] 吳麗珍，楊新華，李曉英.以工程教育認證為導向的電子技術基礎課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2018（2）：3-5.

[4] 章偉，余粟，汪敬華.基于OBE的“電子技術”課程教學改革初探[J].新課程研究，2018（2）：189-190.