高中數學課堂中探究性學習的困惑與思考

李飛

【摘要】探究性教學是一種教學方法，指導學生通過提出問題、調查問題和回答問題來探索學術內容。 這種方法也被稱為基于問題的教學或簡稱為“探究”，它將學生的問題置于課程的中心，并將研究的組成技能與對知識和內容的理解同樣重視。文章針對高中數學課堂中探究性學習模式存在的問題提出了相應的思考。

【關鍵詞】高中數學；探究性學習；思考

對探究式教學的研究側重于其在數學教育中的應用。高中數學教師在探究課堂中的作用與傳統課堂中的作用大不相同，教師不是向學生進行直接教學，而是幫助學生生成自己的內容和相關問題，并指導隨后的調查。當教師選擇探究的方法時，就會提供豐富的經驗，激發學生的思考和好奇心，精心設計提問順序，持續評估每個學生在解決方案或最終成果方面的進展，回應學生新出現的疑問和發現。

一、高中數學課堂中探究性學習的常見困惑

（一）培養興趣與快出成績

對于每一個高中學生而言，高考都是頭等大事，教師、學校、家長和學生都對成績給予了高度的關注。為了提高學生的成績，使學生更好地適應考試，學校往往會安排周練、月考等。雖然大部分學生能夠掌握數學知識，而且能夠取得比較理想的考試成績，但是長時間這樣下去將會導致學生失去對數學學習的興趣和好奇心，不利于探究性學習的開展。蘇聯著名心理學家克魯切茨基曾經提出：如果一個人對數學學習失去了熱情，那么他就無法成為數學領域有創造性的學者。因此，學習興趣、熱情和好奇心等對于高中學生探究性學習活動的開展至關重要，而大部分優秀的探究課題不能夠在短時間內幫助學生提高數學成績。

（二）合作學習與獨立思考

新課改鼓勵合作學習的開展。而獨立思考又屬于數學學習比較常見的學習方式，高中數學考試基本上要求學生獨立完成。實際上，探究性學習開展的目的是探索問題和研究問題，在對數學問題進行探究時，特別注重學生的獨立思考，而并非所謂的“合作交流”。雖然獨立思考可以作為判斷合作學習效率的主要指標，但是在探究性學習過程中，一些學生并未經過充分、認真的思考就開始與其他學生進行討論，無法達到合作學習的最終目的。實際上，在高中數學探究性學習過程中，在數學活動中更適合合作學習，而并非課堂知識的講授和學習。

（三）注重過程與時間緊迫

探究性學習最為突出的一點是注重過程，這使高中數學探究性學習成為一種高耗時的學習，與高中課堂有效的教學時間相矛盾。新教材使用以來，增加了不少的教學內容，而教學時間并未相應地增加，高考數學試題難度增大，從而使課堂學習時間比較緊迫，無形之中增加了學生的學習負擔。通常情況下，一課堂只有四十分鐘，但是任何一節課都有規定的教學任務，要想使教學任務按時、按質、按量地完成談何容易，更別提留出一定的時間讓學生開展探索性學習了。

（四）全員參與與班額巨大

由于我國普通高中尤其是縣級高中班級人數比較多，班上學生的能力和個性差異比較大，因此在數學學習過程中會出現比較明顯的兩極分化現象。在開展探究性學習過程中，通常是優秀的學生最先發現問題的解決思路，而其他學生通常會陷入冥思苦想之中，往往不知如何下手。調查與研究發現，大部分學生認為大班額課堂教學氛圍不理想，教師只關心學習成績比較好的學生，導致成績較差的學生的自主學習意識、自主學習能力較差。大班額情況下所開展的探究性學習基本上是淺嘗輒止，蜻蜓點水。實際上，探究性學習的開展更加注重學生的主動性和參與性，要求學生能夠完成發現、分析和解決問題等一系列過程。面對眾多的學生，教師根本沒有足夠的時間和精力對他們進行一一指導。雖然教師可以發現探究性學習過程中學生所出現的問題，但是大部分問題都只能靠學生自己去解決。巨大的班級規模會使班里分組過多，只能讓每一小組選派出一位代表來發表小組的最終探究結果，不可能讓所有的學生發表自己的見解。

二、解決高中數學探究性學習困惑的策略

（一）加強師生間互動，營造良好的探究性學習氛圍

在開展高中數學探究性學習過程中，教師要多與學生進行交流和溝通，并引導和鼓勵學生進行合作探究。對于高中數學教師而言，最好從情感的互動入手，將探究性學習與情感教育有效地結合在一起，通過構建良好的師生關系來使學生敢于創新，大膽質疑，從而提出一些創新性的見解，為學生營造良好的探究性學習氛圍，確保探究性活動的順利開展。例如，在對“空間幾何體的三視圖”一節內容進行講解時，教師需要提前向學生展示一個幾何體模型，引導和鼓勵學生從不同位置對模型進行觀察，通過自己動手畫一畫來發現幾何體從不同角度觀察所存在的差異。在學生激烈地討論后，教師可以借助動畫演示的方式來展現立體模型的三視圖，要求學生對其進行觀察和對比。在探究性學習階段，教師需要對學生的學習過程給予肯定，并對學生進行循循善誘，這樣輕松的教學氛圍能夠達到比較理想的探究性學習效果。

（二）探究與生活結合，探究難度適中

為了更好地展現探究性學習的優勢，高中數學教師需要對學生的實際認知有所了解和掌握，基于學生實際來布置難度適中的探究性學習任務。通常情況下，大多數高中學生由于探究學習難度比較大，導致對探究性學習積極性不高。在制定探究性學習方案時，教師要將探究內容與學生實際生活相聯系，從學生的興趣點出發來開展探究性學習。對于一些難度比較大的數學題目，教師可以對其進行簡化處理，使學生從簡單的思考入手，逐步深入來獲取解題思路和方法，從而使學生更好地完成探究性學習任務。例如，在對“概率事件”一節內容進行講解時，教師可以引入生活中比較常見的一些案例來設定探究任務，如活動中獎號碼、研究彩票中獎概率等，這樣可以有效激發學生的探究興趣和積極性，降低探究活動的難度，確保探究性活動的整體效果和質量。

（三）在合作中深化探究學習

要想使探究性學習活動高效地進行，就需要高中數學教師處理好合作探究與獨立思考的關系。科學、合理的小組分工與實踐訓練可以培養學生獨立思考的興趣，從而達到探究性學習的效果。此時就需要教師基于學生特點來進行探究性小組的劃分，在優生的帶動下使差生更好地學習，以確保探究性學習任務的順利完成。同時，在獨立思考的基礎上，還可以引導和鼓勵小組內部和小組之間的交流與溝通，推動探究性學習的不斷深入。此外，高中數學教師還可以開展教學實操活動，使每一位學生都能夠親自體驗，親自動手操作，在操作的過程中培養他們獨立思考的意識，使他們可以通過自己的努力找到正確的解題思路，這些是探究性學習開展的最終目的，為學生日后的學習、工作和生活奠定良好的基礎。

三、結語

綜上所述，在高中數學課堂中應用探究性學習能夠有效發揮學生的主觀能動性，切實提高學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。但當前探究性學習在高中課堂中的應用還存在一些問題和誤區，教師必須及時解決這些問題，進一步提高教學質量。

【參考文獻】

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