基于產教融合的電子測量儀器實訓課程創新實踐

王洪慶

摘 要：文章闡述了以電子測量儀器生產工作過程引領、以“產教融合、校企合作”為途徑，以電子測量儀器崗位技能訓練為載體，構建基于產教融合的電子測量儀器實訓課程的創新實踐方案。基于產教融合的創新實踐，提高了學生電子測量儀器職業技能，提升了教學效果，創新地培養了就業創業工匠技能人才，體現了“產教融合，校企合作”課程建設的現代高職教育特色。

關鍵詞：產教融合；實訓課程；創新實踐

目前，電子測量儀器實訓課程采用的是：以“知識為目標”為主線的教學標準，課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、實訓課程內容和實際工作崗位內容不一致，導致學生不能真正掌握電子測量儀器的崗位技能，職業技能普遍較差。“培養什么人，為誰培養人”是高職課程建設首先要明確的目標，“教什么，學什么，教學的內容從哪里來”是實現高職課程建設目標的前提條件，“如何把企業的生產與應用實踐轉化為教學資源，使教學內容與產業共性技術發展方向對接”，則是專業課程改革走進產業鏈的關鍵。因此，專業課程教學內容要從生產實踐中來，必須緊跟企業應用項目的技術革新，而教學內容常教常新，產教融合是必備條件。

1 實踐思路

以“產教融合、校企合作”為平臺，以“崗位能力要求”為依據，制定課程標準[1]，以電子測量儀器崗位職業技能要求為項目內容，實施基于“產教融合、校企合作”的實訓課程教學的創新實踐。按照學生的認識能力和崗位技能的步步深入，把完成企業電子測量儀器典型產品生產任務分成幾個教學實踐項目，每個項目學習由抽取工作目標的內容組成，形成一個以項目為工作任務而組合起來的教學單元，在完成電子測量儀器產品生產工作項目中學習，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高緊密結合起來，即“做中學”。學生在完成工作項目過程中學習知識，訓練技能，掌握技術，使課程教學真正體現了工作性、實踐性、合作性和應用性。

2 實踐方法

（1）調研了電子測量儀器職業崗位群，以基于電子測量儀器工作過程為導向，針對崗位群的實際工作過程為主線，來串起整個職業教育教學的各個環節和過程。讓職業活動的各個元素，滲透和融合在“產教融合、校企合作”的“做中學”教學過程中，使學生學習課程的過程變成了符合企業工作過程的實訓項目，使學生在專業能力、社會能力和個性方面得到了發展和提高，從而培養了學生的就業創業能力。

（2）以“典型案例的教學產品”為載體，在校內真實工作環境中按照企業的生產規程進行生產，著力培養了學生的職業技能。

（3）實施了以“理實一體化實訓基地”為載體，以“校企合作，工學結合”為平臺的“理實相融”，“教、學、做”一體化的教學創新實踐，充分發揮了學生的主動性和創造性，使“人文素養、職業素質、職業能力”的培養符合社會需求，符合能力培養，符合學生意愿和學習心理規律，從而改善了學生的學習品質，提高了人才培養質量，打造了德技并修，就業創業工匠技能人才。

3 實踐內容

（1）調研了電子測量儀器職業崗位群，研究確定了電子測量儀器實訓課程所對接職業崗位的典型工作任務和工作過程。

（2）根據典型工作任務，分析研究了知識結構、能力結構和素質結構。

（3）根據職業能力和素質的總體要求，理清了教與學的內容，對接了產業發展需求，確定了基于產教融合的電子測量儀器的實訓課程內容。

（4）研究分析了產教融合的學習情境，創新了教學方法、教學手段和考核評價，研究制定了基于“產教融合、校企合作”的教學標準和課程標準[2]。

（5）本著“共建、開放、共享”的標準，基于“二個主體、五個結合、六個合一”原則，建設了多功能共享型校企合作電子測量儀器實訓基地。

（6）實施了產教融合“教、學、做”理實一體的創新教學實踐。

4 實踐目標

以崗位分析和具體工作過程為導向，采用“產教融合、校企合作”的課程觀[3]，與電子測量儀器企業合作建設了實訓課程，根據職業崗位（群）的任職要求，參照電子測量儀器職業資格標準，改革了實訓課程教學內容，充分體現了職業道德培養和職業素養養成，使校內實訓課程的創新實踐成了培養具有德技并修，就業創業工匠技能人才必需過程。建設了基于產教融合的院外電子測量儀器實訓基地，為學生提供了職業技能培訓和綜合素質培養，構建了完成職業工作任務而所需的完整流程和真實的職業環境，使學生經過職業規范化訓練，完成了職業能力的培養，同時也培養了學生的就業創業能力。

5 實踐創新

（1）在產教融合的背景下，以校企合作為平臺，讓企業進學校，教師進車間，教學進現場，形成了“廠中校”和“校中廠”生產與教學相互交融的良好的格局，共同開展了電子測量儀器實訓課程，培養了學生的動手能力、創新能力和就業創業能力。

（2）開展與企業深度融合，共同研究實施了以電子測量儀器產業為對接，以校企合作為途徑，以電子測量儀器應用為載體、以工作過程為導向的教學模式，全面開展了“理實一體化”的項目教學，加強了學生職業能力和職業素質的培養，使學生適應崗位需求。

（3）構建“德技并修培養貫始終，就業創業教育走全程”的工學結合、能力本位的課程標準[4]。

（4）在職業崗位工作中學習，在創新實踐中學習。將職業崗位技能、實踐能力培養和綜合素質提高緊密結合起來，即“做中學”。

（5）關注企業發展需求變化，補充實用必需工作內容，滿足職業崗位需要。

（6）實訓課程內容緊扣專業培養目標，滿足行業崗位職業技能需求。一方面，實訓項目能滿足行業多崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、發展所需的技能；另一方面，實訓項目能使學生掌握專業技能，并具有創新崗位工作能力。

（7）有效地激發了學生主動學習，創新實踐的熱情，使其“樂于學習，勤于實踐”，學有所獲，學有所長，具有良好的人文素質、職業素養、熟練掌握崗位基本技能和職業基本能力，具有良好的就業適應性和職業發展前景。

（8）將科研項目實施與案例教學過程有機結合，來保證教學案例有來源、技術發展能跟蹤、教學改革能開展、學生培養能落地，實現了科研反哺教學。

（9）企業參與課程建設、共同制定了突出職業能力培養的教學標準和課程標準[5]，共同建設實訓基地，共同建設師資隊伍，共同建設項目化教材，共同開展實訓項目，共同制定考核評價標準等，企業參與專業教育教學的全過程。

6 結語

基于產教融合的電子測量儀器實訓課程的創新實踐，以基于產教融合、校企合作為導向，把實訓中的各個環節設計成任務，以任務為載體把電子測量儀器實訓的各個環節有機地聯系起來，以任務驅動的方式，融“教、學、做”于一體，強化了學生技能和素質的培養，使學生在完成工作任務的過程中，掌握電子測量儀器操作技能和應用。創新實踐采用基于產教融合的工作過程項目化教學組織，學生在具有真實企業生產項目的實訓室進行工作和能力訓練，以學生為中心，教師是引路人，采用“教、學、做”一體的形式對學生進行職業崗位能力的培養。在實訓中，更加強調工作過程，更加關注教學過程中的綜合能力培養，實現學生素質全面提升。同時建設了基于電子測量儀器工作過程的院外實訓基地，這樣不僅能培養學生解決工作過程中實際存在的技術問題的能力，而且還能使學生經過職業規范化訓練，完成關鍵能力的培養，使教學的效率和就業質量得到了極大的提高。