基于“續”論的高職英語教學改革初探

韋莉琴

【摘要】“續”論屬于二語習得的研究范疇，含有“續”的學習任務能夠促進語言學習，搭建語言學習輸入和輸出之間的橋梁，培養學生的英語應用能力。把“續”論引入高職英語教學，進行相應的教學內容、教學方法和教學評價改革，有助于提高高職英語的教學效果，提高學生的學習能力和語用能力。

【關鍵詞】“續”論；高職英語；教學改革

【基金項目】基于“續”理論的高職英語教學研究（編號：2017ZZ25）。

長期以來，高職高專的英語教學工作一直在尋求新的改革突破，然而由于受應試化教育影響過深，高職高專英語教學始終難以打破傳統教學體系的束縛，教學板塊還持續著聽、說、讀、寫、譯分模塊的教學。雖然也實施了任務型或者以工作為導向的課程設計，但由于語境缺乏，仍然無法真正實現在英語學習后實際應用的輸出。從輸入到輸出之間，沒有找到突破的方法來搭建和溝通。因此，充分激發學生的學習興趣，全面培養和提高學生的英語學習能力，在有限的語言環境下達到從閱讀理解到口語和寫作表達的輸出，使學生能在將來的工作崗位上自我學習時得到可持續發展，是形勢發展的迫切需要。

一、“續”理論研究現狀

廣東外語外貿大學外國語言學及應用語言學研究中心教授、博導王初明的論文《以“續”促學》是“續”理論的第一篇理論闡述。該文認為，大道至簡，語言習得機理可歸于語言因素，有“續”就能提高語言學習效率，就能加速語言習得，就不存在學不會的語言結構。王初明提出了“續論”，認為語言是通過“續”學會的，稱之為語言學習的“續論”，帶有“續”的語言學習能夠抑制母語干擾，提供語境，喚起語言表達的內生動力，有助于提高學習者二語的語用能力和思辨力。

“續”理論是建立在應用語言學基礎上的二語習得理論的分支，包括三個方面的內容。（1）語境促學語言的功效。語言與語境總是有著千絲萬縷的關系，語言表達需要良好的語境加以配合與烘托，從而增強語言表達的感染力。同時，伴隨著語境的動態變化，語言表達又呈現出不同的層次。語言與語境的相互作用是促進語言理解的必要前提，沒有語境的配合，語言知識便難以準確表達使用。（2）學伴用隨原則。對于中國學生來說，英語是僅次于母語漢語的第二語言，學習者在對其進行學習的過程中，必須深刻認識到語言學習系統是由諸多變量因素共同組成的，只有促進各種變量因素之間的互動關聯與相互作用，所學到的語言知識才能夠在學習系統當中真正發揮價值。語言結構是否運用合理很大程度上取決于與語境這一變量因素的相伴是否正確。語言學習不是一成不變的，而是伴隨著語境、認識等多種變量因素的演變而變化發展的。學過的語言知識能否用出來，用出來是對還是錯，取決于語言知識在學習的過程中與什么語境相伴。語境相伴正確，使用才能正確；相伴不當，使用就會出錯。此語言學習過程中的關聯現象稱為“學相伴，用相隨”原則，簡稱“學伴用隨原則”（Learn Together， Use Together， LTUT）。這是指導外語學習和教學的普適原則。（3）互動協同。協同是互動的內在屬性，互動強則協同強。協同是過程，拉平是結果。協同效應最大化即學習高效率。在沒有本族語者互動交流的情況下，就跟他們的作品互動協同對話是語言習得和使用最本真、最自然的方式。續論成立的前提是必須證明對話中存在大量“續”，證明“續”是人際互動的基本屬性，是導致語言高效習得的機理。“續”是人們交往中發生的現象。典型的“續”出現在對話過程中，指對話雙方相互不斷補全、拓展和創造說話內容，回應上文，表述下文。

二、基于“續”論的高職英語教學改革

基于“續”論開展高職英語教學改革工作，以“續”論為改革指導思想，優化教學結構，整合教學資源，豐富“續”論教學內容，促進教學效率的全面提升。“以示教之，以用學之”（Teaching by showing， Learning by doing）這一廣為人知的教學原理，體現為“學伴用隨”的教學模式，其核心理念基于四個影響語言學習的關鍵變量：交際意圖，互動協同，語境相伴，理解與產出相結合。這是超越學習語種和學習母語背景，促進語言學習，提高學習效率，構建高效教學模式的基本成分（王初明，2016）。從高職英語的教學現狀來看，大多數教師顯然都沒有意識到“續”論的促學作用，對學生聽說讀寫能力的培養依舊沿用傳統的灌輸式教學方式，學生學習語言知識僅僅依靠死記硬背。在“續”論的指導下，轉換教學模式，激發學生的學習主動性與積極性，從而更好地幫助學生克服學習困難，提高學習效果。內容是創造的，語言是模仿的。語言是在互動中學會的，更是在“續”中學會的，無“續”則無互動，學習的高效率是通過“續”實現的。因此，“續”理論的促學效應不僅體現在提高學生的語言表達和語言應用能力上，最重要的是它可以在長期的練習中潛移默化地發揮拉平效應，提升學生的邏輯思維能力。“續”理論搭起了輸入和輸出之間、理解和產出之間溝通的橋梁，讓高職學生在有限的語言環境下，通過對真實閱讀、聽力、翻譯等材料的“續”寫、“續”聽、“續”譯，打開語言教學應用的新空間。

（一）教學內容

近年來高職高專英語的教材種類繁多，并不斷地推陳出新，設置的單元主題基本貼近大學生的日常生活，在內容上容易被學生所理解和接受。但是在傳統的教學模式下，還是先講解單詞、句型，分析課文意思，最后做課后填空題或者選擇題的練習。在這樣的模式下，學生只能被動地接受課本的內容，達不到靈活應用英語的效果，也無法把課堂內容延伸到課外。教材把英語知識分成了聽力、說、閱讀、翻譯等幾個模塊，這幾個模塊沒能將英語教學內容密切地連接起來。“續”論的教學理念就是在英語知識的“輸入”和“輸出”之間搭建起互通的橋梁，讓學生能從閱讀延伸到寫作，從聽力擴展到表達。這要求教師把教材作為主線學習的依托，從網絡、媒體或者報刊中選取相似語境的真實教學材料，讓學生進行對比分析和小組討論，使學生在熟悉語境的同時積累語言素養，為下一步的“讀后續寫”“讀后續譯”“聽后續說”奠定基礎。教學內容的選取需要注意以下幾個方面。

1.閱讀或者聽力教材要有趣，內容能夠延伸，能夠激發學生“續”寫或者“續”說的沖動。同時，閱讀材料還要有足夠的拓展和想象空間，能夠寫并寫得長，可以是和課文相關的題材，也可以與學生所學的專業、生活體驗密切相關。

2.閱讀或者聽力材料的語言要和學生水平相匹配，難易適中，容易模仿。選擇的材料要以學生對英語語言和文字的駕馭能力為依據，不要影響學生對語篇的理解，能讀下去才能續作下去。

3.閱讀材料不宜太短，續作本身要以閱讀作為模仿對象，篇幅長一點，內容豐富一點，學生在續寫或者續譯的過程中思路才更加明晰，協同效應更加容易產生。遇到困難或者瓶頸的時候，學生有足夠的樣本可以去模仿。

教學內容需要長時間積累，而且要根據時代的變化來更新，需要教師團隊不斷地努力配合；為選取適合高職學生特點的教學材料，還要根據續作練習的特點進行教學設計。

（二）教學設計和方法

根據《高等學校英語應用能力考試大綱》要求，高職英語教學應貫穿“實用為主，夠用為度”的方針，既要培養學生必要的英語語言基礎知識，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務的能力。針對教學現狀，及時轉變由教師灌輸式教、學生被動式學的教學模式，突出學生的主體地位，注重對學生口語表達及寫作翻譯技巧的訓練，提升學生對英語教學的整體滿意度，為學生參與社會工作奠定良好的發展基礎。總的來說，“續”論的產生及在高職英語教學中的有效應用，為高職英語教學改革提供了新的工作思路，在優化課堂教學設計與創新教學方式方面發揮出了不可替代的作用。續譯、續寫、續說是續作練習的三項主要內容，將其中的“讀后續寫”“讀后續譯”“聽后續說”在高職英語教學中進行有效的應用，能夠顯著提高學生的聽說讀寫能力。由于學生的基礎較為薄弱，在使用“讀后續寫”的方法時，難度要合適，根據文章內容續寫小段落，要分析語篇的語法和句型，續寫部分要運用到文章相關的英語知識點。“讀后續譯”需要選擇應用型的段落，可以略去部分英譯文，讓學生對比閱讀大部分內容，分析語言點后，續譯略去的部分，之后對照原作品，既可以有路可尋，也可以找到差距，從而提高英語翻譯能力。“聽后續說”要求學生聽了對話后，繼續把話輪延伸或者模仿聽的對話，和搭檔進行相關的對話練習，使用聽到的表達方式和話輪結構進行“續”說，從而達到操練口頭表達的目的。加入這些續作練習，可以從教學內容、教學實際和教學評價三方面來改革高職英語教學模式。

利用“續”作來開展高職英語教學屬于任務教學法中的一種，教師圍繞目標語知識點，設計出具體的學習任務，使學生通過“續”作練習，達到學習和掌握英語知識點的目的。對于整個課程的設計，可以結合項目教學法、翻轉課堂教學法等一起實施。教師可以先在課前通過微課的形式提出本單元的知識點，讓學生對知識點有概括性的了解，然后在課堂上進行具體的續作練習；教師還可以將全班學生分組，共同分析文章的內容和語法知識，一起探討不同的續寫方向，合作完成一篇續作的練習；在完成“聽后續說”的任務設計上，可以讓學生分組課后完成，采用角色扮演、視頻錄制的辦法，完成微視頻的續作任務。視頻作業的形式可以調動起學生課外“續說”的積極性，而且可以反復練習和錄制，在一定程度上起到了英語口語操練的作用。這樣可以使團隊協作、師生交流、個人思辨相結合，培養學生的團隊精神，同時避免續作的任務過于簡單化和形式化。

（三）教學評價

教學評價體現了學生的學習效果。高職英語課程的學習效果，尤其按照高職英語課程大綱要求培養學生應用英語的能力，這一點不是傳統的英語試卷的客觀題可以判斷的，所以高職英語課程應該采取過程性考核和終結性考核相結合的評價方式。學生以個人或者以小組呈現的續作過程均可以作為過程性考核，因為續作練習內容是主觀性的，可以采取小組互評、同伴互評、教師答疑等方式進行，挑出有代表性的續作共同分析評價。評價的最終目的是更好地激發學生的學習動力和積極性，對于續寫、續譯、續說的練習評價，學生對原材料所出現的詞組、句型等使用較多的，應該給予肯定。學生能用原閱讀材料中的句式來表達自己的觀點，這一點需要教師加以關注和肯定。只有既注重學生的學習過程，又重視學習效果，才能客觀地評定學生的學習情況。

三、總結

綜上所述，當前的“續”論作為一個新近提出的外語促學方法和二語習得理論，尤其是其體現的理論基礎和實證支持，為我國外語教學提供了新的思路和實證方法。到目前為止，其應用除了涵蓋傳統的外語學習與教學領域，還涵蓋了翻譯和語言測試等多領域。然而，該理論也存在一些待考慮和解決的問題，如續作任務設計的簡便性和有效性，促學效果的持久性以及對學生想象力和創造力的培養等。“續”理論還處于發展階段，其教學應用也還在不斷地實踐和完善中，教師在實際教學中發現非常多的切入點，展開科研和論證，從而更好地服務于英語教學。

【參考文獻】

[1]王初明.讀后續寫——提高外語學習效率的一種更有效方法[J].外語界，2012（05）：2-7.

[2]王初明.以“續”促學[J].現代外語，2016（06）：784-793.

[3]王初明.“學伴用隨”教學模式的核心理念[J].華文教學與研究，2016（01）：56-63.

[4]張艷，張俊.我國“讀后續寫”研究綜述[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2017（04）：122-125.

[5]高大鵬.基于“續論”的英語專業語法課程教學改革研究[J].呼倫貝爾學院學報，2017（03）：134-137.

[6]賈劍光.搭建教學支架優化讀后續寫教學的實踐[J].校園英語， 2017（18）：134-135.