“自主合作探究”學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

劉萬(wàn)新

摘 要：新時(shí)代對(duì)人才的要求已經(jīng)不僅僅是“掌握知識(shí)、具備能力”這么簡(jiǎn)單，現(xiàn)代社會(huì)還要求具備合作精神、自主探究能力的新型人才，這也是衡量個(gè)人能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課改背景下，教師將“自主合作探究”意識(shí)融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在提高閱讀能力的前提下，樹(shù)立合作與探究精神，促使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主探究、協(xié)作解決英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主合作探究；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用措施

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是教師思考研究的重點(diǎn)，“自主合作探究”學(xué)習(xí)模式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生形成發(fā)散思維，更深入地理解英語(yǔ)文章，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀水平，增加對(duì)英語(yǔ)的興趣。本文針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)事求是，多角度分析討論“自主合作探究”學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)。

一、組建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組成員協(xié)作互助

教師要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展“自主合作探究”的學(xué)習(xí)模式，可以首先設(shè)立專門針對(duì)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在小組內(nèi)運(yùn)用自己的智慧，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同思考，提高英語(yǔ)閱讀水平。教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力、探究能力、知識(shí)水平、思維程度、性格等多方面考核評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行分組，確保將班級(jí)學(xué)生均衡分配，小組內(nèi)成員和諧共進(jìn)，小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)與互助。分組時(shí)，教師也應(yīng)該采納學(xué)生意見(jiàn)，一切以促進(jìn)“自主合作探究”學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為前提，給予學(xué)生民主的保證，確保學(xué)生在積極參與的前提下合作探究英語(yǔ)閱讀、共同提高。

需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)分組、強(qiáng)調(diào)“合作”的同時(shí)，要注重任務(wù)的分工，保證每個(gè)學(xué)生都能夠“自主探究”，鍛煉獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)What is this in English？一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)組長(zhǎng)將小組任務(wù)具體劃分，將“整理英語(yǔ)文章中this，that，it的用法以及對(duì)課文的段落概括大意、翻譯課文等任務(wù)”具體劃分給小組成員，鼓勵(lì)成員獨(dú)立完成，難以解決的問(wèn)題最后由組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，小組互助討論解決，仍然難以解決的問(wèn)題可與其他小組討論解決，最后教師幫忙協(xié)助并檢查結(jié)果。這樣，不僅加強(qiáng)了英語(yǔ)閱讀的合作學(xué)習(xí)，也促進(jìn)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考，掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高閱讀水平。

二、處理英語(yǔ)教材，增加學(xué)生閱讀體驗(yàn)

書本的文章是教學(xué)的靈魂，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料。教師應(yīng)運(yùn)用自己的教學(xué)智慧與儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)，合理對(duì)教材加以選擇，擇取合適的文章在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行改善性的閱讀訓(xùn)練。教師可以根據(jù)文章的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，設(shè)計(jì)英語(yǔ)文章相關(guān)的題目，促使學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行自己的思考，也能夠在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)Friendship一課“Reading”這部分時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“Why did Anne made her diary her best friend？”“What is an ordinary diary like according to Anne？What about her diary？”等問(wèn)題，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓學(xué)生以小組為單位探究正確答案，派小組代表展示結(jié)果并講解原因，教師可以允許小組成員有不同答案，但要有理有據(jù)。這樣，在英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生逐漸增加對(duì)英語(yǔ)閱讀的體驗(yàn)，形成自己的領(lǐng)悟能力與閱讀技巧，并通過(guò)小組合作方式將收獲共享，共同提高，事半功倍。

三、改變講評(píng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主討論探究

閱讀能力的提高很大程度上是訓(xùn)練的因素，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀題目適度的訓(xùn)練，使學(xué)生熟能生巧。但是許多教師在講解閱讀時(shí)常常采用對(duì)答案之后“教師講學(xué)生聽(tīng)”的模式，收效甚微，學(xué)生疑難的問(wèn)題難以真正解決，這也是許多學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力難以提高的原因。教師應(yīng)該積極改變常采用的講評(píng)模式，而給予學(xué)生更多的參與權(quán)，讓學(xué)生互助討論，探究問(wèn)題的解決方案。

例如，在訓(xùn)練課后閱讀題目時(shí)，教師在學(xué)生做完題目后，并不立即給出答案，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流答案，發(fā)表觀點(diǎn)，探究出小組內(nèi)確定的答案，小組答案出來(lái)后，教師再給出正確答案，然后讓小組成員根據(jù)給出的正確答案與小組實(shí)際問(wèn)題結(jié)合，探討出錯(cuò)的原因、改正的方法、如何避免下次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤以及總結(jié)每個(gè)成員在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題與收獲的技巧，最后各個(gè)小組將這些問(wèn)題與收獲在講臺(tái)上展示，與全班學(xué)生共享，教師加以講評(píng)。這樣，使學(xué)生通過(guò)“自主合作探究”的模式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，加深學(xué)生的印象，使知識(shí)更深刻，提高學(xué)生的閱讀能力與協(xié)作探究能力。

“自主合作探究”學(xué)習(xí)模式在新時(shí)代背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出新的活力與優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)模式，努力實(shí)踐，積極總結(jié)“自主合作探究”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與操作中出現(xiàn)的問(wèn)題加以調(diào)整，以有效開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，為學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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