關于高中歷史課堂教學方法的反思

晏仕瓊

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，雖然廣大一線教師對素質教育的認識逐步深入，然而不容樂觀的現實是：歷史課堂教學中，打著素質教育的口號，卻依舊按照傳統的教學方式進行教學的現象是很普遍的。部分教師在實際教學的過程中總是不自覺地把新課程理念裝進了應試教育的籠子里，生硬灌輸、死記硬背、機械講解等傳統教學理念和教學模式在實踐中頻頻出現，只留下新課改理念的空殼，這是導致課堂效率低下甚至無效的主要原因。

關鍵詞：高中歷史；教學模式；教學反思

新課改的實踐場地在課堂，教學模式的改革是新課改的重要體現形式。隨著新課改的不斷深化，傳統教學模式逐漸被打破，課堂教學模式也日益推陳出新，一種以學生為主體的有效教學文化日益形成。但在實施這些策略的同時，教師也要及時發現運用時出現的問題，并對癥下藥，教師可以根據不同學生的不同特點綜合制定教學方法，這樣才能幫助學生共同進步。本文根據筆者在教學實踐過程中出現的問題進行如下的反思。

一、互動性教學形式過于單一

為了積極響應新課程改革下的教學，體現學生的課堂主體性，教師多采用的是最簡便可行的方法：提問式教學。不可否認，提問式教學是調動學生積極性的有效形式。這種方法既簡便又能使整個課堂氣氛活躍很多，因此很多教師包括筆者在內都很容易接受這種教學模式，并積極運用于課堂教學的實踐中。然而，教師在進行提問的時候很少考慮學生的承受能力，也不給學生充足的時間進行思考，或者就是提問一些非常簡單易答的問題。課堂互動式教學被簡單化為單一的提問模式，一節課下來教師提問了很多問題，有些過于簡單，有些過于復雜，有價值和針對性的問題卻很少，以至于學生失去了上課的興趣，甚至不知如何回答，而這種所謂的互動式教學是低效的。教師應當適時地“升級”教學形式，研讀新課程標準，例如可以引入合作性教學，將“合作”的理念運用到教學中，使課堂主體由教師轉變為學生，讓學生能夠真正地參與到課堂活動中來。比如：教師還可以在課堂上采取小組教學的方式：在課前分好小組，讓小組進行合作預習，可以在共同細讀課文內容之后，在網上或者歷史書籍上查找相關資料，加深對歷史事實的了解。此外，在課堂上增加小組討論的活動，不僅可以提高課堂效率，還可以發散學生思維，培養學生創新能力，真正做到學生與學生之間的互動、學生與教師之間的互動。

二、注重教學的趣味性

課堂教學的方法需要多樣化，同時課堂教學的內容也要多樣化，所謂的內容多樣化是指不應該將教學內容只局限于課本當中。新課改下的課堂教學，老師的任務不應是照本宣科。此外，新課改對教師提出了更高的要求，要求教師不僅僅是專才，更要努力成為全才。歷史現象包含很多，諸如政治、經濟、民族、宗教、軍事、文化等方面，當前課堂上所實施的新課程標準已經把歷史按照經濟、政治、文化等進行了分類，但在實際對歷史事件的講解時若教師只按照課本劃分好的內容進行重點標注，這樣的教學是十分枯燥的。如果教師能夠恰當適時地引入貼近所講內容的詩歌、對聯、民間成語和民間傳說等學生可能感興趣的內容，就會豐富教學內容，提高教學效果。例如，教師在講“大躍進”時期的中國的時候，就可以舉一些當時的口號或者標語，如：“人有多大膽，地有多高產”“三年超英五年趕美”“與火箭爭速度，與日月比高低”，這些暗含嘲諷意味的標語膾炙人口，有趣且便于記憶，既能夠極大地吸引學生的學習興趣，又能幫助學生記憶大躍進時期的生產目標的夸張與盲目。

三、合理利用多媒體教學

現如今，國家不僅重視教育標準的改革，也與時俱進地更新了教學器材。國家的重視與投入將中國的教育質量又提高到了一個新的層次。在當今這個信息時代，網絡成為學生獲取知識的一個非常重要的途徑。網絡上的資源應有盡有，不管是什么門類的學科，不管是多么復雜的學科，我們總能通過上網查找到我們需要的信息，這極大地降低了搜索的成本，縮短了查閱的時間。教師在教學過程中應該多運用這些教學設備，為學生生動而形象地展示不一樣的歷史。例如，在講八國聯軍侵華戰爭的時候，教師可以找一些有關這一戰爭的紀錄片，為學生講解其中的戰爭情況以及侵華敵軍的種種劣行。這不僅可以使學生更加直觀全面地學習歷史，還可以產生一定的歷史情懷與學習興趣。部分教師要克服使用計算機的恐懼，不要覺得使用計算機是一件難事，這只是一個輔助的工具。教師要積極學習計算機的知識與操作，認真設計課堂內容，為學生展示豐富多彩的歷史。

綜上所述，教師要積極響應新課標的要求，通過普通高中歷史課程的學習，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，在傳授學生知識的同時，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，培養學生的學習熱情與創新能力等。在教學中不斷實踐，在實踐中反思，在反思中學習，將高中歷史教學提升到一個新的高度。

參考文獻：

董志輝.淺談高中歷史教學中核心素養形成途徑[J].中小學教育，2017（9）.